教学准备

具体准备分为两个方面：一是情境创设——需将课堂氛围充分调动起来，让学生产生身临其境之感；二是课件制作——电脑、投影设备以及互动环节都要提前安排妥当。毕竟在语文活动课中，趣味性与教学效果同等重要。

教学过程

（一）揭题引趣

开课直接切入主题：“今天，我们这节活动课的题目是——神医大会诊。”（课件伴随音乐呈现课题）接着创设情境：昨天语言王国来了几位客人，个个愁眉苦脸，原来他们都生病了。老师已经将他们的病情介绍给了班里的几位“专家”——接下来就看各位专家如何妙手回春、药到病除。

（二）“专家门诊”

场景是这样布置的：四个诊室，分别挂牌“肥胖症”“前后矛盾症”“残缺不全症”“搭配不当症”专科。

1. 症状
甲：“哎哟哎哟，肚子好难过，不知得的是啥病，快找医生去看病！”
乙：“哦，实在太累了，走了这么一点路就吃不消，我这人太肥了，得减一减才行。”
丁：“我呢？病得最严重，缺手缺脚成残疾人了，不知能不能治好我的病？”

2. 挂号
根据各人病情，挂号处发给不同的诊卡。

3. 看病
甲拿着诊卡来到“前后矛盾症”专家前，电脑出示病句：“昨天下午，下了一天的雨。”
专家诊断：一整天应包括上午和下午，下午并不等于一整天，只要将“下午”去掉，你这病就痊愈了。随着专家的话，电脑消去了“下午”，病人立即喜笑颜开。

乙拿着诊卡来到“肥胖症”专家前，电脑出示病句：“在金色的沙滩上，有个身穿红衣服的小姑娘在沙滩上拾贝壳。”
专家诊断：前面已经写了“金色的沙滩上”，后面再写“沙滩上”就重复了，应当毫不留情地将其删去。专家“咔嚓”一声，电脑让句子变为“金色的沙滩上，有个身穿红衣服的小姑娘在拾贝壳。”乙欣喜而归。

丙来到“搭配不当症”专科专家面前，电脑出示病句：“小红生病了，但是她没上学。”
专家诊病：关联词“但是”使用不当，应改为“所以”。丙连声道谢而归。

丁来到“残缺不全症”专科专家面前，电脑出示病句：“我们美丽的校园”。
专家诊治：这句话只有“谁”而没有“怎么样”或“干什么”，可以在这句话的后面加上“怎么样”，比如“真大啊！”“真安静！”等等。电脑随即出示“我们美丽的校园真大啊”和“我们美丽的校园真安静！”，接受了诊治，丁快乐地唱起了歌。

（三）出诊语言家族

师：“刚才，小病人们个个满意而归，临走时他们提出一个要求，希望小神医们能到语言王国出诊，医治一下他们那儿的所有的病人。你们愿意当小神医去一趟吗？”（学生欢欣雀跃）

1. 词语家族
点击鼠标，电脑出示“词语家族”的画面，引导学生进入大门。
师：现在我们已经来到了词语家族，见到了许多有病的词语宝宝，同学们快动脑筋医治他们。
电脑出示词语：克苦 青香 兴高彩烈 痛若 灵机一动 坚难 枪先 舞稻
（学生答教师改，完成了此项练习。）
师：治好了词语宝宝的病，他们真开心，想邀我们做一个“找朋友”的游戏（电脑出示题目）：
茂密的 山水 吸引 水面
威武的 树木 守卫 合作
翻滚的 龙虾 注视 游客
秀丽的 波浪 密切 祖国

2. 句子家族
出了“词语家族”，现在让我们进入“句子家族”，去看望一下句子朋友？（电脑出现“欢迎来到句子家族”）
师：听说我们班的小神医们今天出诊，句子病人们早就排好队等候着，你们看！（电脑出示一组句子）
① 春天，花园里开满了花，有迎春花、月季花、荷花、杜鹃花……
② 喜欢唱歌。
③ 像雪一样白。
④ 做完作业应该详细地检查一遍。
（学生自己挑选病人进行诊治，很快完成了此项练习。）
师：治好了句子病人的病，句子小朋友也很开心，他们兴高采烈地坐滑梯去了，可不知怎的，一个个从滑梯上掉了下来——可能是滑梯组装得不对吧！我们小朋友帮他们去检查一下（电脑显示一副由句子组成的大滑梯）：
① 借着楼道的光，我将教室的门锁好，走下楼去。
② 我关上楼道内的灯，摸着黑下了五楼。
③ 写完作业，灯光通明的教室里只剩下我一个人。
④ 一夜要浪费多少电啊！于是，我转身上了楼。
⑤ 我快速地收拾好书包，关了教室的灯，走出了教室。
⑥ 走到操场，我忽然想起楼道内的灯没有关……
学生分学习小组讨论交流后进行排序，句子排列正确后电脑出示：“谢谢小朋友！”

3. 篇章段落家族
师：“篇章段落家族”也有居民病了，你们想去治治他们的病吗？（电脑出示：欢迎进入篇章段落家族）然后出示一篇病症的例文，让学生相互讨论后修改。

教师总结

今天这堂课，老师带着我们班的小神医们为“语言家族”的居民治好了各种各样的病，真是太了不起了！大家学会了治别人的病，要是自己生了病，怎么办呢？下面老师布置一个作业：修改自己最近写的一篇日记。能做到吗？