三年级小学语文课上课情况调研报告1

本次调研严格遵循教学工作计划，核心任务聚焦于课堂听课与教学常规检查两方面。调研小组累计听取16节课，覆盖课改实验年级与非课改年级；同时，全面核查了教师的备课笔记、听课记录、作业批改情况，并组织了座谈会与反馈分析会。以下为调研结果的详细呈现。

一、基本情况

调研按照既定流程推进，重点观察课堂教学的常态表现以及教学常规管理的落实程度。

二、值得肯定的方面

1. 课堂教学呈现出显著变化。无论是课改年级还是非课改年级，部分语文教师的课堂均透出新鲜气息——教师的教学方式与学生的学习方式在一定程度上体现了新课程理念。过去那种“以教师为中心”的固化模式开始松动，学生学习的自觉性与主动性得到了更多关注。

2. 语文三维目标在课堂上已有一定程度的呈现。知识与能力这一维度落实较为扎实；多数教师重视引导学生积累字、词、句方面的基础知识；课堂上激励性语言增多，发展性评价开始发挥积极作用。

3. 部分语文教师能够将学科内容与信息技术有效整合，借助多媒体辅助教学。课件制作精美，运用时机拿捏得当，显著提升了课堂表现力。

4. 学校普遍重视教学常规管理。绝大多数教师能按教学进度备课，教案规范、书写工整；教师间有计划地互相听课，记录详尽；作业量适中、形式多样，批改细致，评有分数或等级，并附有批语。中高年级要求学生坚持写日记或周记，这一做法值得肯定。

三、存在问题

1. 部分教师的课堂教学暴露出三种值得警惕的倾向：一是重朗读、轻运用，课堂上缺乏有效的语言实践活动，一味反复朗读课文，导致语感培养落空；二是重感悟、轻质疑，中高年级表现尤为突出；三是课改年级存在弱化“双基”的倾向。

2. 学生作业偏重知识性层面，中高年级缺少思维性拓展练习，诸如造句、写话、日记、周记等需要深层思考的作业安排明显不足。

3. 阅读教学方面，学生缺乏有效的专项训练。教师未设计精读课文中重点语段的针对性练习，阅读能力的书面训练基本被忽视。

4. 课改年级的课堂“穿新鞋走老路”现象较为普遍。许多课仅有表面热闹，缺乏实质深度，温度有余而深度不足。

5. 习作教学的研究被严重忽视，部分教师甚至拔高了习作要求。例如有教师在批改三年级作文时写下“详略不得当、中心不突出”的评语，并给出30、40分的低分，这种做法直接打击了学生的写作信心。

6. 课改年级出现了教师指导作用“弱化”的苗头。教师一味放手，让学生自主选择学习内容、学习伙伴与学习方式，频繁进行意义不大的小组合作与探究学习，反而冲淡了教学实效。

7. 少数低年级语文教师在执教精读课文时，尚未能将识字教学与阅读教学有机融合，两者存在脱节现象。

8. 教学常规管理方面，许多语文教师未撰写教学反思；少数教师备课笔记过于简略，甚至滞后于教学进度；还有教师听课频次极低，一个月只听了1节课。

四、教学建议

1. 正确处理好继承传统与发展创新的关系，切实加强“双基”教学。课改年级尤其要夯实基础，避免因追求创新而丢掉基本功。

2. 强化语文实践活动。中高年级教师应为学生精心设计富有多样性、创造性与选择性的书面练习，每篇精读课文学完后，课堂上需腾出5—8分钟供学生学习和运用语言。

3. 加强对习作教学的课堂研究，定期组织习作教学研讨活动。

4. 重视教学案例研究。通过观摩课例、剖析个案，帮助教师明确哪些做法值得借鉴、哪些需要规避。

5. 教师应坚持撰写教学反思。不要求每课必写，但每学期至少应写出若干有价值的课后反思。

6. 结合学校所属的远程教育模式，加强对教师现代教育技术的培训，充分利用现代教育技术资源开展语文教研活动。

7. 加强集体备课。校本教研要带着“问题”进行研究，避免流于形式。

三年级小学语文课上课情况调研报告2

本次调查采用问卷形式，包含17道选择题和1道问答题，调查对象为三至六年级九个班级的部分学生。问卷内容覆盖了课前预习、课堂教学内容、教学方式、教学评价、整体感受及现存问题等多个维度。以下是数据统计与结果分析。

一、调查问卷结构分析

问卷内容可细分为：课前预习调查（第2、3题）；课堂教学内容调查（第4、5、7题）；课堂教学方式调查（第6、8、9、11、14、15题）；教学评价调查（第12、16题）；整体感受调查（第1、13、18、19题）；现存问题调查（第10、17题）。

二、调查对象

三至六年级九个班级的部分学生。

三、调查数据统计

1. 你是否喜欢上现在的语文课？A.喜欢 65% B.一般 27% C.没兴趣 7% D.不喜欢 1%

2. 对于还没有上的新课，教师是否安排时间让你进行预习？A.没有安排 14% B.有时安排 55% C.经常安排 36%

3. 你根据教师的要求进行的预习，对你上课听讲是否有帮助？A.没有12% B.有一些54% C.有很大34%

4. 目前语文课堂教学内容偏重于哪些方面？（可多选）A.课文内容分析75% B.语文知识讲解66% C.语言文字训练21% D.文章包含的思想感情的体会35% E.语文素养的培养12% F.课外知识的扩充10%

5. 上课时，老师是否注意培养了你的思维能力、语言表达能力和合作探究能力？A.没注意 11% B.有时注意 45% C.注意 26% D.特别注意 18%

6. 上课时，教师是否注意传授一些学习方法和学习的窍门？A.没注意10% B.有时注意48% C.注意27% D.特别注意15%

7. 上课时你对老师讲课的内容：A.感到厌烦1% B.有些厌烦 29% C.感兴趣 70%

8. 目前语文课堂教学方式主要是哪一种？A.教师讲，学生听42% B.师生共同探讨 34% C.教师引导下学生自主13% D.学生以读为主，教师适当讲解11%

9. 课始，教师有没有给你们明确的学习目标？A.没有明确目标 13% B.有明确目标41% C.目标含糊 20% D.有明确目标，但后来没按目标教26%

10. 语文课堂上，你有没有遇到这种情况？（可多选）A.课文内容大家都懂了，教师还在大讲特讲18% B.一堂课，教师提问很多的问题16% C.教师匆匆忙忙走进教室，没有准备好就上课7% D.课中，老师突然停课，长时间训诫一个或多个学生9% E.下课时，老师还有好多内容没讲，总是拖课31%

11. 语文课堂教学中学生的活动方式你最喜欢哪种？（可多选）A.以学生为主的讨论交流29% B.在老师指导下的自主学习 18% C.自学前提下的专题讨论14% D.老师指导下去图书馆阅读 57%

12. 你现在的语文老师课堂评价方式有几种？A.简单评定“对”或“错”24% B.多种角度评价，并能引导深入思考 34% C.讨论式，没有简单下结论，让大家评价 26% D.表扬为主，不指出错误所在16%

13. 你在语文课堂上常处于什么状态？A.以听老师讲为主45% B.常处于思考感受中 29% C.积极参与到活动中14% D.经常走神4%

14. 你现在的语文老师最喜欢布置的语文作业形式是哪种？A.抄词54% B.做练习册 14% C.造句或作文5% D.课外阅读27%

15. 上语文课前，教师是否有意识的组织引导你们开展大量的课外阅读、积极搜集相关学习资料，扩大你的知识储备？A.不组织引导7% B.有时组织引导63% C.经常组织引导30%

16. 你是否喜欢你的语文老师？A.喜欢 58% B.一般 5% C.不喜欢 37%

17. 你认为你现在的语文教师存在哪些问题？（可多选）A.课前准备不太充分，教学内容不够充实 18% B.课堂效率不高，速度过慢 24% C.面部表情呆板，讲课没有激情，不吸引人 26% D.教学方法单一，评价单一 22%

四、调查结果分析

综合来看，本次调查揭示了几个关键问题：

1. 课前预习方面，任课教师对预习内容有一定安排，但多数只是“有时”进行。认真完成预习的学生确实感到对学习新课有帮助。因此，合理安排预习、培养学生预习习惯、形成有效预习能力，是提升课堂效率的重要环节。

2. 课堂教学内容方面，虽然教师注意对学生各项能力的训练，但整体仍偏重课文分析、语文知识讲解，人文精神宣讲也偏多，语文能力素养的培养明显不足。今后需精简内容讲解，将人文精神融入语言文字的涵咏之中，让课堂实效真正体现出来。

3. 教学方式方法上，目前以“教师讲、学生听”为主，师生共同探讨逐渐进入课堂，但学生自主学习的体现还不够明显。调查显示，学生最期待的是以学生为主的讨论交流，以及老师指导下去图书馆自由阅读——这恰恰是当前课堂供给最欠缺的部分。

4. 教学评价方面，多数教师能进行多角度评价并引导深入思考，有时采用讨论式让大家评价。但简单评定“对”“错”或一味表扬不指出错误的情况依然存在。评价应体现针对性、开放性与实效性。

5. 整体感受方面，70%的学生喜欢目前的语文课，但近30%的学生兴趣一般。如何提高语文课堂教学的趣味性、实效性和创新性，是需要正视的问题。

6. 现存问题方面，教师讲课缺乏激情、面部表情呆板、无法调动学生积极性等反馈最为集中。教师必须尽快转变观念，在教学方法、知识充实延伸、将语文生活化和社会化等方面下功夫。

对策与建议

要提高语文课堂教学有效性，必须从三方面入手：

一是教师以积极的情感态度感染学生。注意语气、语调、神态的调整，与学生多沟通、多交流，用情感带动兴趣，让学生喜欢语文课，也喜欢语文老师。

二是以优化的教学设计提升课堂效率。科学确定教学目标，准确把握重难点，精心筛选教学内容，在关注知识掌握的同时，关注学生语文技能、方法、习惯及情感态度的形成。

三是改革教学方式方法，尊重学生主体地位，优化评价机制，让学生在乐学中好学并学好，学会并会学。

三年级小学语文课上课情况调研报告3

教育质量是学校的生命线，课堂教学是提升质量的主阵地。教师是课堂教学的主导者，关注教学质量就必须聚焦教师的教学行为和教学过程。我校在新三年开局之际，将工作焦点聚集在课堂教学上。鉴于35岁以下青年教师已占全校教师数的50%左右，他们不仅是主力军，其专业成长状况更关乎学校未来发展。因此，学校开学初决定对35岁以下青年教师的课堂教学现状进行调研，目的是了解教学实情，发掘亮点，发现问题，为教学教研和教师成长提供依据，也为学校新课题研究打好基础。

一、调研方法与内容

学校成立了由校长、评审组成员和教研组长组成的调研工作小组。采用“听课—评议—交流—反思”的方法，以推门听课方式考察课堂教学常态，同时检查教师的教案、学生作业和课堂笔记。听课重点关注课堂教学效率，评价指标体系见附1。调研组每次至少三人同行，其中必须有学科专业人员。听课后，调研组评议并给出评价，然后与被听课教师交流。最后，被听课教师需进行反思并在网上完成反思表（见附2）。

二、现状评价与分析

调研历时两个月，共听课32节，谈话交流32次，收到教案30份、反思问卷23份。调研对象的学科和年级分布如下表：（略）

本次调研具有覆盖面广、关注度深、反思性强、评价体系细实、问题整改迅速等特点。覆盖面广体现在35岁以下青年教师全覆盖，学科全覆盖。关注度深指不仅关注课堂教学现状，还从一节课的问题辐射到教学全流程，从个体行为兼顾到青年教师专业成长的生态。反思性强体现在课后与被听课教师深入切磋，反思深度较好。评价体系细实，指标体系具体、可操作、可比较。问题整改迅速，发现的问题能及时纠正。

汇总分析发现，评价呈现四个悖论，可用四句话概括：

（一）注重课改，已显端倪，但真正质变还需时日。教师主观上重视课改，角色转换意识明显增强——从单纯的知识传授者变为学生学习的引导者、促进者、组织者；三维目标意识逐渐形成，注重自主、合作、探究学习；问题意识得到不同程度的体现。但由于传统师范教育背景，旧思维惯性强大，预设中的新策略在实施时常常不知不觉回到老路上。不过，老师们已经在努力向课改理想迈进，假以时日必有质变。

（二）注重预设，准备充分，但真正有效设计有待突破。85%以上的课课前准备充分：教学内容信息量大、引用材料鲜活，教师自信从容、语调流畅，很多老师上课基本不看教材和教案。但部分课缺乏真正的有效设计，课上得流畅却效果欠佳，学生当时懂了课后又不懂，听老师讲时懂了自己动手时又不懂。准备与否效果不一样，准备是否有针对性效果更不一样。青年教师的有效设计能力亟需突破。

（三）注重过程，亮点纷呈，但形成真正个人教学风格还有距离。大部分青年教师重视教学过程，课上得用心，不乏精彩片段。如傅亚岑、孙篱秋老师容量大、手段多样；叶铭老师沉稳机智，语言独到；袁文捷、顾若蕙老师清晰流畅；张敏霞老师激趣有方；王晓华老师思维缜密。亮点很多，潜力很大，但亮点分散，持久稳定的个人教学风格尚未形成，这对个人和学校发展都不利。

（四）注重方法，运用恰当，但全面教学素养有待提高。青年教师普遍重视教学方法，尤其善于运用现代信息技术辅助教学。胡亮平老师的网上作业及反馈系统、范璟老师的动画实验代表较高水准。但传统板书能力严重退化——粉笔字写得像样的语文老师不多，板书设计随意。教学基本功和素养需要系统提升。

本次调研共评出A级课5节，B级26节，C级1节，无D级课。总体水平在中等以上，是个人努力和学校培养的结果。但与区重点中学的定位相比还有差距。除上述四个不足外，还存在专业功底不扎实、课堂效率有待提高、教学随意性倾向存在、课堂常规疏于管理等问题。

三、对策与建议

对学校的四点建议：1.加强理论学习，坚持读书活动，提高课改自觉性。2.加强学情研究，坚持集体备课，提高教学有效性。3.加强专业修养，坚持用养结合，打造教学风格。4.加强技术练兵，坚持同伴互助，提升教育素养。

对青年教师的一点建议：经常思考“我理想中的好课是怎样的”以及“我如何上好每一节课”，不断积累，渐次达到理想境界。不要满足于课能一般地上下去，要全力追求上好课，追求形成个人魅力的教学风格；不要满足于对学科知识和教法的理解，要努力将其上升为学科智慧。这里提供一个提高教学有效性的《八度谣》：预设立意有高度，专业用语有精度，例题设计有坡度，提问思考有深度，作业要求有梯度（适度），反馈反思有速度，个别辅导有温度。希望对老师们有所帮助。