中学语文教师述职报告

自1999年从扬州大学取得现当代文学硕士学位后，我便直接进入清华附中，正式开启了教育生涯。平心而论，我的性格并非那种喜欢与学生针锋相对的类型，也无意于掌控他人。无论是在语文课堂授课还是班级日常管理中，我更倾向于与学生建立平等共处的关系，在一种温和而宽松的氛围里，共同追求进步与成长。

尊重每一位学生的个体需求，相信他们的内在潜能，从不轻易打压、扭曲或抹杀学生的积极性，也从不急于树立“老师永远正确”的权威形象——这几乎是我从踏上讲台第一天起就不断告诫自己，并在多年实践中持续验证的教育信条。我衷心希望，多年以后，当这些孩子回望这段高中岁月时，不至于给出“暗无天日”式的负面评价；而是希望他们更习惯于用合作解决问题，同时每个人都敢于坚持自己独立的见解，又不吝惜向他人展现出求同存异的胸怀。我更期待他们将来提笔为文时，心中对语文始终保有一份温情的眷恋与敬意。

教学这份事业，说到底，多少带着一些想为自己曾经辛苦的学生时代做个交代的成分。因此，我对此格外看重——备好课、上好课始终是我心中最大的重心，任何时候都不敢有丝毫懈怠。一堂课如果上得感觉良好，我整天都会欢欣鼓舞；反之，则会有一种无颜面对学生的深深失落感。

细细思量，我最在意的还是课堂上学生给予我的回应与互动。为了避免那种自说自话式授课的尴尬，我在唤醒学生主动参与、启发他们独立思考，进而点燃他们对语文学习兴趣这方面，投入了由衷的热情。我主要沿着以下几方面努力实践：

第一是“文本参读”。通俗来说，就是以课文为核心，依据其内容或体裁，精选一些相关的篇目引入课堂，可以是作为课堂导入，也可以是作为帮学生拓展视野的一扇窗户。这种做法通常出现在两种情况下：一是文章里有些只可意会、难以言传的东西，用分析性的语言往往显得力不从心；二是一些老生常谈的套话，不讲不行，但直讲又毫无滋味，通过其他文本来对照映衬，反而能收获“此时无声胜有声”的独特效果，也比较契合中国文学含蓄蕴藉的传统。即使仅仅为了给学生一个“自己去阅读”的由头，文本参读也很有价值。再往深处说，一方面可以省去许多生硬的讲解，转而依靠学生自己去感悟领会；另一方面又能帮助学生比较准确地把握作者的人生境界，理解文章背后隐藏的丰富情思。我相信坚持这种教学路径，能够打破课内与课外的深重隔阂，让学生感受到一些来自外部世界的声音，而不只是在经典的背景里反复绕圈。一段时间下来，学生主动阅读的积极性确实逐渐提升，学校图书馆借不到的书，他们甚至会请我帮忙到大学图书馆去借阅。

第二是减少概念化的内容灌输，努力拓展具象化的教学空间。有一次讲徐志摩，我临时调整了教学计划，把他人生中那些充满温度、富有血肉的一面悉数呈现给学生。没想到学生反响异常强烈，还希望今后多讲这类有血有肉的内容。那一刻我深受触动——以前我对那种言必称考试、套用一套解析语言、把课文拷问出所谓“终极结论”的做法一直不以为然，但始终没找到明确的反驳方法。关键时刻，是学生提醒了我：既然语文可以柔情似水，为什么非要冷若冰霜？李白的许多诗篇是在抒发对壮丽山河的无限热爱，但这并不代表其中仅仅只有热爱这一种情感——也会有失意，有失意下的“三百六十日，日日醉如泥”。再看他这个人，生性不同凡响，但也挡不住受到长辈夸奖时就飘飘然如在云端。分析诗文也好，了解作者也罢，从人性的角度切入，不是更容易引起同样有喜怒哀乐的学生们的共鸣吗？高一学年期末考试，我所教的一个班文言文阅读成绩在年级普通班中名列前茅，这更加坚定了我继续前行的信心。

第三是组织小组合作学习活动。一味追求高深的讲授，久了也会产生审美疲劳。适当安排小组活动，就好比饱读诗书后提笔为文，是一种很好的练兵方式。既能在小组内培养合作学习的精神，又能在组与组之间激发一点竞争意识，还能有效活跃课堂氛围，暗合自主学习的生机与活力。我通常会把全班分成几个小组，每两个组作为一个单位，领受一项具体任务——例如一个组负责查找典故、讲解出处，一个组负责理清写景层次，另一个组负责品味词语的形象色彩。这样，不同单元之间任务各异，又彼此补充；单元之内，两个小组各显神通，都希望全班能接受自己的见解。整个过程既有民主又有集中，既讲效率也注重节奏。尤其是学生在活动中展现出的创造力和投入感，确实令人感到振奋。

第四是语言能力的专项训练。从长远来看，学习语文的最终目的还是为了写好文章。而一篇文章的好坏，很大程度上取决于语言运用——因为人人的生活经历大同小异，最终能出彩的往往就在于语言表达。目前，我主要从这几个方面入手：其一，根据文意提炼词语。对一句诗或一段文字，我会让学生反复涵咏品味，然后挑选恰当的词语来描述其中蕴含的情感。其二，进行词语填空练习。我会挑选几位特别讲究语言功力的作家，比如萧红、阎连科、蒋韵，从他们的作品（主要是小说）中摘取段落，遇到那些出人意料却又理直气壮的用词，就留出空白让学生补充。等每个人有了大致想法后，再公布作者的用词，让学生在那种碰撞激发的诧异与欣喜中，引发深层思考。其三，进行仿句练习。要求学生参照例句的格式写出自己的句子，逐步从模仿走向创造。这些努力正在唤醒学生语言表达上的新生：我所带的两个99级学生，她们的同题文章已经发表；两个00级学生也在海淀春蕾杯征文竞赛中分获二、三等奖。虽然现实常常会不期然地打击信心与热情，但我仍然愿意相信时间的力量，相信日积月累、水滴石穿的道理。

关于班级管理方面，我是从2000年8月接手美术班开始的。此前我几乎没有任何班级管理经验，又听多了“小班（美术班只有21人）难管”的说法，当时那种愁肠百结、忐忑不安的滋味，真的不是语言能够形容的。文理两极分化、平均学习成绩偏低、相当一部分人未加入共青团——这就是这个班级最初给我的全部印象。

第一步该怎么迈出去？前辈们都说挑选得力的班干部很重要。但真到了选拔的时候，才感到难度之大——班里几乎没有人有过担任班干部的经历，一切都要从零开始。最后，我把标准定在“是否热心”上，提拔了一拨学生。就目前来看，这批学生干部在尽职尽责方面，表现都还不错。

在软性环境稍有改善后，第二步是想给班级注入一些硬朗的作风。具体做法是，在班级里营造一种你追我赶、力争上游的学习气氛。在数学等几科课代表的提议下，我们建立了分项考察制度，用表格形式直观地评估学生的学习品德。总表贴在教室墙壁上，分表由各科课代表持有，内容包括交作业情况、课上主动回答提问、给人讲题、不懂就问、课堂表现、抄袭作业等几个栏目，每栏都有议定的打分标准，最后的总成绩将作为平时成绩参与各科的学期评定。大张旗鼓推行一段时间后，确实产生了大浪淘沙的效果：能被带动起来的学生都积极行动起来了；而个别我行我素的学生，经过长期观察，发现他们的问题不在于学习本身，而是整个做人的思路出现偏差——普遍表现为过高估计自己、不够谦逊、不善于吸取别人的好建议、缺乏自我反思能力。

第三步棋就是着手矫正这些“问题人物”。我采取的办法有几种：一是严抓严管；二是旁敲侧击，把追求进步的主动权交到他们手中，让他们感受到老师信任的目光；三是怒目金刚式处理，所谓“该出手时就出手”，对屡教不改、感情麻木、神情懒散的学生，不妨采用冷处理一段时间，让他在压力下先被迫反思，再进而自觉反省；四是促膝谈心。在为数不多的几次成功谈话中，我深深体会到，恰当的夸赞以及营造感同身受的氛围，对促成良性谈话非常关键。

除了这些一对一的交流，我还接受了心理老师的建议，以班会为阵地，开展系列团体心理咨询活动。每次活动都是五六个人一组，围坐一圈展开。例如“戴高帽子”——学生要真诚说出站在圈中央的人身上的优点；“我是谁”——每个人在纸条上写一句关于自己的话，打乱后让拿到纸条的人猜是谁写的；“自画像”——每人给自己画一幅像，可以是抽象的、写实的、动物的、植物的，但必须是最能代表自己的形象；还有“火口余生”——假设宿舍失火了，你有机会冲进去取一样东西，你会拿什么？让学生分享他们的想法。所有这些活动，一方面是为了促成班级成员之间的深度沟通，另一方面是为了促进学生的自我探索意识，增强自我认知能力，从而形成健康的自我形象，也帮助学生树立正确的价值观。

总的来说，对待学生不能一味压制，还是应该从尊重出发，讲究刚柔并济。如今走进班级，我感到轻松、自在，那些曾经被我“管教”过的学生，反而成了身边最铁的朋友。回顾在清华附中的点点滴滴，我的人生流水账上应该记下这样几笔：教过两年高一，做过一年班主任，目前正在高二年级辗转。教学上力求寓教于乐，对语言表达较为看重。班级管理上向往松紧适度，始终把学生的养成教育作为工作重心——可以说，我算是一个以人为本理念的忠实信奉者吧。