学生的个体差异是客观存在的现实，这意味着学困生辅导工作绝非可有可无，而是需要认真对待的关键任务。为了让每个孩子都能在原有基础上获得提升，体验学习的快乐与进步的成就感，最终实现全面素质的提高，我们需要依据“因材施教、量力性原则”以及巴班斯基的“班内分组理论”，实施有针对性的分层教学策略，在班级中精准识别学生个体差异，做好学困生的转化与辅导工作。

一、指导思想

学困生的转化工作，直接关系学校校风与教育质量。在具体实践中，核心做法可归纳为以下三点：

第一，正确看待学困生。很多人认为学困生“样样都差”，实则不然——大多数情况下，他们只是某一方面暂时落后，差并非本质。我们需要从多角度关心他们，发现其闪光点，帮助他们树立进取心和勇气。

第二，尊重学困生，不歧视、不放弃，从学习到生活给予全方位关注，用激励促进转化。

第三，注意方式方法。信任是最好的催化剂，多表扬、少批评才是正确做法。苏霍姆林斯基曾指出：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”严格固然必要，但在指出缺点时要细心鼓励，体现出关心与帮助。一味指责、轻易“揭伤疤”只会适得其反。实际工作中，可概括为“三分管理，七分情感”——晓之以理、动之以情，循循善诱；学习上多鼓励，生活上多关心。实践早已证明：教师的信任是对后进生人格的尊重，能产生一股无形力量，促其奋发向上。

为全面贯彻教育方针，推进素质教育，使教育教学面向全体学生，本学期计划重点做好以下工作：

• 开展有效的学习目的性教育，逐步培养良好的学习习惯；
• 查漏补缺，对症施策；
• 课内外结合，以课内为主，与优生结对子（“一帮一，一对红”），安排特殊座位，以优带差；
• 在课内，有意识地让学困生获得更多训练和发言机会；
• 一视同仁，不歧视，多鼓励，及时发现闪光点，全面渗透激励教育，少批评、少指责；
• 组织学习中外名人发愤苦读的故事，参与社会实践活动，培养吃苦耐劳精神；
• 采取倾斜政策，给予学困生“偏爱和厚爱”；
• 抓住学困生特点，“一把钥匙开一把锁”，因势利导，因材施教；
• 切中时机，“传情报”“送喜报”，重视心理健康教育，从根本上转变思想；
• 定期做好家访，及时了解学习和思想状况，形成学校、家庭教育的合力，促进转化。

二、情况分析

学困生的转化是一项长期、艰巨、复杂的系统工程。只要树立信心，坚持不懈，满腔热情地努力，变急风暴雨为和风细雨，变操之过急为循序渐进，变耳提面命为拨动心弦，变生硬呆板为巧妙疏导，就能产生“精诚所至，金石为开”的奇特效果。根据每个孩子的形成特点与心理特点，采取妥善方法，从小事做起，从今日做起——今日含苞待放的花蕾，明日定能盛开绚丽的花朵。

三、时间安排

每周根据作业情况与学生知识掌握状况，进行培优补差，动态调整辅导策略。