全国教研员深度观摩——教研活动现场实录与解析

教研活动正式启动前，李建丽老师作了简短致辞，随后由棉花胡同幼儿园副园长张立老师主持全场。张立开场便明确了本次教研的核心目标：发挥教师同伴互助的力量，引导教师在研究自我、反思教育实践的过程中发现问题、解决问题。这并非空洞口号，而是贯穿《纲要》实施全过程的务实探索与行动。

张立首先回顾了“十五”课题的成果——《创设丰富可选的环境，促进孩子富有个性的发展》。教师们已普遍认同尊重个体差异、构建丰富可选环境的理念，并尝试了多种活动形式：参观小吃店、回班开设小吃馆、亲子郊游、艺术展、设计小舞台以及个性化的区域游戏。然而，这些活动是否真正推动了幼儿的发展？师幼互动是否切实有效？差距依然存在。为何教师明知该怎么做，实践中却往往难以落实？观察发现，教师对《纲要》条文虽熟悉，但理解深度不足，操作时容易回归旧有模式。当前主要存在三大问题：忽视幼儿原有经验、对玩教具研究不足、师幼互动的有效性亟待提升。针对这些短板，本学期教研聚焦“区域活动如何有效促进幼儿发展”，并以玩教具为切入点，引导教师反思玩教具与互动之间的关联，进而调整自身教学行为。

教师的学习特点决定了教研必须具体可操作，因此设计了一系列递进式环节：操作式体验——让教师先亲身操作玩教具，提前感知教育目标及幼儿可能遇到的难点，使后续指导更具准备性；再现事实——借助录像等手段，让教师以旁观者视角观察自身教学，真正了解幼儿，引发因人施教的深入思考；追问与质疑——帮助教师打破思维定势，重新审视习以为常的教学行为；对比分析——通过对比凸显问题，引导教师关注并思考。具体实施步骤分三步：第一步，交流自制玩教具，解决玩教具本身的问题，理解“物化目标”的内涵；第二步，通过大班实践活动，分析幼儿的具体表现，引导教师有目的地观察儿童；第三步，以搭砖房活动为切入口，组织教师亲身体验，再通过当天的录像研讨，思考如何在观察个体差异的基础上拓展、丰富活动。

进入正题后，张立首先请教师们回忆昨天玩搭砖房玩具的感受，并回答上次提出的问题：这个玩教具能发展幼儿哪些能力？其价值何在？教师们踊跃发言：王培认为能促进合作交往；张晓艳提到识图本领；蒋小燕说手眼协调；李宏东强调观察能力和空间知觉；刘凤阁认为可以发展创造力和原有经验的提取。张立总结：社会性、认知、空间知觉、观察、创造性……覆盖了多个发展维度。

接着，张立让教师预设幼儿在玩耍中可能遇到的困难。张晓艳指出错位搭经验不足；胡素华觉得门窗区分是问题；刘凤阁补充了拐角处错位搭法的困惑；蒋小燕认为房顶层次最难；李宏东担心孩子缺乏坚持性；栗育红提到搭房顶的时机把握困难，以及窗户在墙中间的维度问题；张晓艳还提到合作的困难，教师搭时着急拆了又搭，孩子也会遇到类似情况。这些预设为后续的观察埋下了伏笔。

随后，张立播放PPT展示幼儿实际玩耍的画面：有的孩子在搭迷宫，有的小姑娘在炒菜。为何会出现这种情形？张晓艳分析，孩子可能不知道这玩具是用来搭房子的，只是凭原有经验在玩娃娃家。张立追问孩子需要什么？大二班的袁滢老师分享了一个重要发现：她们班男孩多女孩少，通过这次观察才意识到女孩子的需求被忽视了，女孩喜欢女性化的活动，于是后面给她们准备了小头花、头绳等任务，满足个性化需要。王培老师班则设置了芭比娃娃个性区。张立点评：看到孩子的表现，就要想到他们的真实需要，不一定非要搭房子，情感满足同样重要。

回到玩教具的教育价值，张立让教师们思考如何实现这些价值。李宏东提出从孩子兴趣出发，如对迷宫感兴趣就引导搭高、走迷宫，再提供相应图示；李莎认为要根据教师想达到的目标来定，想发展创造力就自由搭建，想发展读图能力就出示图示。单银雪追问：这个玩具投放在大班，大班孩子应该发展什么？李莎说大班可以发展读图能力，小班培养创造性。孙艳补充，大班自主性更强，更愿意有目的地搭建、获得成功体验。张立接着播放录像，观察孩子实际搭建过程。

录像中，孩子出现了放弃行为。为什么给了盒上的图，孩子还是放弃？孙艳分析，孩子没有搭建经验，即使有图也不会搭门，门会倒。张晓艳认为需要分解步骤图。栗育红指出孩子缺乏整体目标意识，只是在随意搭建，需要教师引导建立目标，再提供分解图。胡素华建议教师要指导孩子理解房子结构（墙体、窗户），调动已有生活经验（如错位搭经验），并针对个别情况提供小型图示。她强调：教师提供的支持必须建立在了解孩子原有经验的基础上。

张立又播放另一个孩子的录像，这个孩子一开始就拿到成品图，他边看图边搭，能读懂图，四个孔留作窗户，但在拐角连接处遇到困难。为什么？栗育红分析，孩子只看到图上的正面，没看到侧面，缺乏立体迁移能力。张立追问：这能说明什么？说明孩子看得到就能搭，看不到就不能，空间立体感不足。这时教师该如何支持？录像揭示了一个核心问题：读图能力与空间想象能力之间的差距，需要教师通过更细致的分解图或现场示范来弥补。

整场教研活动环环相扣，从预设到观察、从分析到反思，教师们在同伴互助中不断深化对玩教具和幼儿个体差异的理解。这样的教研，才是真正扎根实践、促进教师专业成长的务实行动。