在初三英语教学实践中，一个不容忽视的现实是：由于多种因素，班级中常有一部分学生面临英语学习困难，甚至伴随心理障碍。针对这些学生，如何有效加强心理辅导、培养健康的心理素质，帮助他们尽快摆脱困境、真正成为学习的主人，成为每位英语教师必须直面的重要课题。
首先需要明确一个理念：学科教学是学校教育的主渠道和主阵地，学生的许多心理困惑实际上源于学习过程，同时，各种人格品质也在学科学习中得到塑造与发展。英语作为一门语言学科，在教学中加强德育与心理层面的渗透，坚持以学生为本，推动教育创新与内涵发展，将行为习惯养成教育作为重点，关注教学细节，显得尤为关键。
一、指导思想
二、工作要点
在本学期的教学中，德育工作的着力点主要体现在以下几个方面：
（一）敬业爱生：用真心唤醒成长的力量
首先，教师应具备敬业精神，更要真诚关爱学生。用自身的爱去激发和培养他们对学习的热忱，这份爱最终将延伸到对生活的热爱。英语课堂不应只是语言知识的传授与操练，更应是温馨的情感交流、智慧潜能的开发以及社会交际能力的早期培养，是师生共同创造精神生活的过程。因此，在教学过程中，教师必须尊重学生的人格，构建平等、互相尊重的和谐师生关系。只有在宽松、融洽、愉悦的氛围中，学生才能更有效地学习，品德得以培养，性格不断完善。
（二）创新教育：让学困生成为学习的主人
传统英语教学模式中，学生常处于被动地位，即使部分天赋较好的学生，长期以往也容易缺乏创造力。很多学生学习参与意识不强，不愿主动思考与提问，更谈不上主动解决问题，习惯依赖教师给出的现成答案。因此，教师必须更新教学观念，树立全新的学生观和教学观。新的学生观最本质的内涵，便是在教学中真正践行“合作教学”理念，其根本出发点就是尊重学生。在英语教学中，应充分发挥每个学生的主体作用，使他们真正成为学习的主人。
（三）情感渗透：建立良好的师生关系
情感具有迁移作用。古人云：“亲其师，则信其道”。学生对教师的情感，会直接影响他们对所学学科的态度倾向。一旦师生之间建立起相互信赖的情感纽带，学生对老师提出的要求便更容易接受，教学活动也能更加顺畅地推进。学困生并非天生如此，他们同样渴望尊重、关心、信任与理解。教师只有用真诚的关爱，才能让他们感受到温暖，消除自卑，重拾信心，进而自尊、自爱、奋发进取。对于学困生，只要我们真心给予关心与帮助，他们也会以爱和敬意回报，不会辜负老师的期望。
（四）赏识教育：帮学困生找回自信
自尊心是一个人对自己价值的评价，以及对自身存在意义的态度体现。每个学生都有自尊心和荣誉感，每当在学习上取得一点进步时，都渴望得到老师的肯定，学困生尤其如此。由于羞怯心理，他们往往在课堂上不敢开口发言。因此，对学困生不能大声呵斥，而要深入了解他们学习困难的具体原因，然后对症下药、循循善诱。在加强学业辅导的同时，根据学生的发展阶段给予灵活的鼓励。实践证明，运用语言表扬、神情暗示、肢体示意等多种方式，给予学困生最大程度的鼓励，效果显著，能够帮助他们建立自信，树立学好英语的信心。
