一、指导思想

在初三英语教学实践中，受到多重因素影响，不少学生不仅学习吃力，还伴随着心理障碍，逐渐成为人们眼中的“学困生”。这一现象实则传递了一个值得深思的信号——必须加强对这些学生的心理引导，帮助他们塑造健康的心理素质，尽快走出学习困境，真正成为学习的主人，这已是当务之急。学科教学是学校开展教育的主渠道，学生的心理困惑大多在学习过程中产生，人格品质也在学科学习中逐步形成。英语作为一门语言学科，在教学中融入德育与心理教育，坚持“以人为本、创新驱动、科学发展、内涵提升”的理念，重点抓好行为习惯养成教育，同时强化细节教育，其重要性不言而喻。

二、2009年工作计划中工作要点

本学期英语教学将从思想教育、品德教育、科学文化教育和心理素质教育四个维度出发，重点推进以下德育工作：

（一）有敬业精神，热爱学生

用教师的爱去唤醒并培养学生对学习的热爱，进而延伸到对生活的热爱。英语课堂绝不仅仅是语言知识的传授与操练，它更是一种温馨的情感交流、智慧潜能的开发，也是早期社会型交际能力的培养——师生共同创造精神生活的过程。因此，教师在教学中务必尊重学生的人格，构建平等、互信的和谐师生关系，让学生在宽松、融洽、愉悦的氛围中学习，同时实现品德滋养与性格完善。

（二）创新教育，让学困生自主学习

在传统英语教学模式下，学生始终处于被动接受状态，即便是一些很有天赋的优等生，久而久之也会缺乏创造力。不少学生参与意识薄弱，不愿主动思考、提出问题，更不会主动解决问题，只会等待老师给出标准答案。因此，教师必须更新教学观念，树立全新的学生观与教学观。新学生观的核心在于教学中真正树立“合作教学”意识——其根本出发点是尊重学生，在英语教学中充分发挥每一个学生的主体作用，使他们真正成为学习的主人。

（三）渗透情感——与学生建立良好的师生关系

情感具有迁移作用。亲其师，则信其道。学生对教师的情感，会直接影响他们对所学学科的态度。一旦师生之间建立起相互信赖的感情，老师提出的要求就更容易被接受，教学活动也能更加顺利地推进。学困生并非天生“差”，他们恰恰最渴望得到尊重、关心、信任与理解。教师只有用真诚的关爱，才能让他们感受到温暖，消除自卑，建立自信，最终实现自尊、自爱、奋发进取。对于学困生，只要真心给予关心和帮助，他们也会以爱与敬意回馈，不会让老师失望。

（四）赏识教育，让学困生树立自信心

自尊心是人对自身的评价，也体现了对自身存在价值与态度的认知。所有学生都有自尊心和荣誉感——每当在学习上取得一点点进步时，都希望得到老师的表扬，学困生尤其如此。由于羞怯心理，他们往往在课堂上不敢开口。因此，对待学困生不能大声呵斥，而应具体深入地分析其落后的原因，对症下药，循循善诱。在加强辅导的同时，根据学生的发展情况给予有弹性的鼓励。实践证明：利用语言表扬、神情暗示、肢体示意等多种方式，给予学困生最大程度的鼓励，是最行之有效的办法——能帮助他们重拾自信，树立学好英语的信心。