本次调研重点探讨了如何有效激发学生的学习主动性与积极性，研究对象为新安一中9（1）班与1（5）班的学生。通过问卷调查形式，共收集到210份有效问卷。调查内容涵盖六大维度：（1）对英语课程的兴趣程度；（2）课堂主动性的重要性认知；（3）英语教学中的交际性特征；（4）师生关系对教学效果的影响；（5）师生在课堂中的角色定位与作用；（6）学生对英语教师的整体印象。以下为统计结果与分析。
一、充分发挥学习英语的主动性
从数据中可以看出，喜欢英语课与不喜欢英语课的学生比例大致持平，持中立态度者占比极小，呈现出明显的两极分化趋势。这表明学生对英语课堂的态度差异显著，直接影响教学成效。学生喜爱英语课的主要原因包括：认为英语技能极为重要、是21世纪的必备能力、是未来就业的重要通行证，以及乐于接受新鲜事物。而厌弃英语课的原因则来自教师与学生自身两方面：
教师方面，当前以灌输为主的教学模式难以激发学生对英语的感知，也未能教会其有效学习方法。教学流程僵化，课堂以教师讲解为主，学生参与机会有限，导致被动接受与被动思考。学生自身方面，英语基础薄弱，越学越听不懂、记不住，逐渐丧失自信，进而对教师及所学内容产生畏惧与厌倦情绪。
兴趣是学习的根本动力。拥有兴趣，学生才能勇于克服困难；失去兴趣，不仅会形成学习障碍，还会带来心理负担，影响长远发展。因此，培养英语学习兴趣是课堂教学的核心，也是调动学生积极性的基础条件。
二、学生对主动性和积极性重要性的认识
调查结果显示，超过90%的学生能够认识到在课堂中调动并发挥主动性的关键作用。学习本质上是个人行为，教师讲授再出色，若无法唤起学生热情，效果必然大打折扣。学生是学习的主体，只有充分发挥主观能动性，才能乐于学习、主动思考、积极进步。一名学生的见解十分精辟：“与其被学，不如去学。”
正因如此，课堂氛围直接左右着教师的教学热情与学生的学习兴趣。学生们在调查中提出了许多切实可行的建议：教师应立足教材，同时补充适当的课外知识与口语训练，例如介绍外国文化风俗典故，满足中学生的好奇心；在口语与听力训练中，用简单词汇串讲小故事或幽默片段，组织学生表演英语小品与短剧，为发散性思维提供空间。寓教于乐，能帮助学生快速吸收知识，达到最佳教学效果。
对于基础薄弱、性格胆怯内向的学生，教师应耐心引导其克服胆怯、重拾自信，多给予咨询与帮助，委婉纠正错误。先从其熟悉的简单问题入手，帮其建立信心，再逐步提升难度，使其敢于主动发言、参与活动。此外，教师的课堂语言应简洁明了、指示清晰、风趣生动，以减轻学生的心理压力，避免紧张氛围。同时也要关注性格外向的学生，给予展示机会，带动全班形成积极向上的学习氛围。由此可见，学生与教师对课堂教学改革同样充满期待与热情。
三、学生如何掌握沟通技巧
问卷统计显示，超过80%的学生认为培养英语交际能力是最重要的学习目标。语言是交流的工具，学习语言的根本目的在于相互沟通与理解。基于此，学生希望教师在教学中多讲授实用内容，包括会议、生活、家庭、师生日常表达等，并加强模拟练习，这样既能拓宽知识面，又能提升参与意识。“按需供应”应是课堂教学努力的方向，只有如此，才能切实调动学生的积极性与主动性，取得最佳教学效果。
四、学生对师生关系的看法
这项调查结果既出人意料又在情理之中：几乎100%的学生都极其重视师生关系，认为师生关系的好坏直接影响教学效果。这一结果与日常教学中师生之间看似疏离的共存状态形成了鲜明对比。教与学绝不仅限于40分钟的课堂，它远远超出这个范畴，涉及众多因素，其中教师的人格魅力起着关键作用。问卷显示，许多学生认为“喜欢老师就会喜欢他的课”。老师就是老师，“学者以此为生”，师生关系必然在教学过程中形成。师生关系融洽、距离近，学生自然会尊重教师的课堂言行，为学习营造快乐积极的氛围。和谐的师生关系能让师生双方以最佳心理状态投入教学过程。
学生们提出了许多改善师生关系的有效建议，摘录如下：真诚对待学生，像朋友一样相处，不摆架子，适当开玩笑，给学生亲切感；利用课间和课余时间深入学生中间，多交流、多沟通，主动接触，增进了解；倾听教学意见与建议，及时调整方法；了解每个学生的学习水平与层次，做到因材施教；不仅在学业上，在生活中也要给予指导和帮助，比如记住每个学生的名字；提问时面带微笑，设身处地理解和体验学生学英语的喜怒哀乐，找回做学生的感觉。现实中，除了教学，师生之间似乎很少有机会交流，大多数班级并未建立良好的师生关系。但事实上，双方都渴望得到对方的理解与支持。只有通过沟通才能实现相互理解，进而互相配合、教学相长。
五、教师和学生在教学中的角色转变
虽然素质教育倡导以学生为中心，但在实际教学中教师似乎仍是主导者。调查显示，不少学生仍然认为教师应该是中心，因为教师是教的一方，学生应当跟随教师，但他们没有意识到教的目的是“学”，而“学”才是学生自己的事。这说明教育体制改革尚未完全落地。不过，值得注意的是，大多数学生知道学习是自己的事，应该以学生为中心。换句话说，英语课堂的语言活动应以学生为中心、以教师为主导，教师扮演“助理”或“主管”的角色，根据“主人”的需求来安排活动。否则，即使教师表现再出色，学生也会感到乏味。
教师应发挥好引导作用，调动“演员”的积极性，充分挖掘其潜能。同时，结合师范学校的特点，学生将来很可能要扮演教师角色，因此有必要培养和锻炼他们的能力，给他们在未来教学中展示自己的空间。所以，教师也应尽力在课堂上转变学生的观念，让他们认识到自己是学习的主人，主动参与而非被动被教。唯有如此，才能提高学习的主动性和积极性。
六、学生对老师的印象
最后，调查了学生眼中好老师应具备的特质。学生们思维活跃、观点中肯，表明他们对优秀英语教师的渴望。排在首位的是教学水平：讲课内容要准确、条理清晰、生动有趣、通俗易懂；教师应知识渊博、口才好、语言幽默、发音优美清晰，能充分调动学生的积极性。其次是人格方面：要尊重学生，心中始终装着学生，友善相待，不讽刺挖苦，不区别对待好学生和差生，对成绩差或反应慢的学生更要耐心帮助、关心。外表方面，应有良好形象气质，为人师表。其他因素如不拖堂、不占用自习时间、作业适量、能与同学聊天聚会等也被提及。调查显示，学生最看重的是教师能否上好每一堂课，这强烈反映了教学目标与学生需求。因此，提升自身素质必须是每位教师的目标。教师的人格魅力同样置于关键位置，说明在做好业务的同时，必须加强自身修养，保持良好心态。唯有如此，才能树立威信，促进教学。
通过本次调查，对我国中等教育的现状、学生的需求以及教师的艰辛有了更深入的了解。每堂好课都需要付出大量努力。在英语教学中重视激发学生的主动性与积极性，是上好课的关键，教育改革迫在眉睫。其他更深入的问题还有待进一步探讨。
英语作为世界上使用最广泛的语言之一，被称为世界通用语言。教育部建议从20xx年秋季开始，全国各市县小学逐步开设英语课程；20xx年秋，各县区小学开始实施，起始年级通常为三年级。为提高英语教学普及程度、适应时代需要，我市加大了人力、物力和财力投入。然而，小学英语毕竟是一门新学科，在新课程理念指导下走过了近五年，大部分教师掌握了新理念、提高了技能、改进了方法，专业素质显著提升。为了解我市小学英语的开课情况和存在问题，确定下一步工作重心，进行了近半年的学科调研，收获颇丰。
需要关注以下情况：交通不便、教师人数少，英语课开课困难；课堂内容无法完成，导致小学英语学得不扎实的学生进入初中后学习困难，甚至影响其他科目成绩。因此，必须“一刀切”全面开设英语课。另外，课时少、间隔时间长。小学生模仿力强、记忆力好、敢于说英语，根据这些特点，《英语课程标准》要求3～6年级遵循长短课时和高频率相结合原则，每周不少于4次教学活动。三年级和四年级以短课时为主，五年级和六年级长短课时结合。但从我市英语课程现状来看，每所学校只提供长课时，多数学校每周仅2课时，课时少、间隔长是普遍现象。加上地域和家庭文化氛围影响，课外学生英语学习意识薄弱。按照记忆规律，这种教学和学习状况会严重挫伤学生的热情和兴趣，不利于良好英语学习习惯的形成。
以上是本研究报告的内容，敬请指正。
