一、指导思想

在当前的初三英语教学中，一个不容忽视的现象是：由于多种因素叠加，确实存在一部分英语学习困难、甚至伴有心理障碍的学生。因此，针对这部分学生加强心理层面的引导，培育其健康的心理素质，帮助他们尽早突破困境，真正成为学习的主人，就显得尤为关键。要知道，学科教学始终是学校教育的主渠道和主阵地，学生的学科学习是其主导活动，大量的心理困惑恰恰产生于学习过程之中，而各种人格品质也正是在学科学习中得以塑造和发展。英语作为一门语言学科，在教学中强化德育与心理渗透，坚持以学生为本，秉持教育创新和科学发展的理念，注重内涵式成长，以行为习惯养成教育为抓手，着力加强细节引导，这无疑是工作的重中之重。

二、工作要点

围绕向学生进行思想教育、品德教育、科学文化教育及心理素质教育这一核心，本学期教学中的德育工作将着重从以下几个方面展开：

（一）有敬业精神，热爱学生

这里的关键在于，教师要用自己的关爱去唤醒和培养学生对知识本身的喜爱，进而引导至对生活的热爱。其实，英语课堂远不止是语言知识的传授与操练，它更像是一场温暖的情感交流、一次智慧潜能的挖掘，也是社会交际能力的早期培养，是师生共同进行的精神创造活动。所以，在教学中，教师必须充分尊重学生人格，着力构建一种平等、相互尊重的和谐师生关系。只有当学生在宽松、融洽、愉快的氛围中学习时，他们的品德才能得到潜移默化的熏陶，性格也才能日趋完善。

（二）创新教育让学困生自主学习

回顾传统的英语教学模式，学生往往自始至终处于被动接受的位置，即便是那些颇有天赋的优等生，长此以往，其创造力也难免被削弱。现实中，不少学生参与课堂的意愿薄弱，不愿主动思考、提出问题，更别说独立解决问题了，习惯了依赖教师给出标准答案。因此，教师更新教学观念势在必行，必须树立全新的学生观与教学观。说到底，新的学生观最本质的内核，就是在教学中真正贯彻“合作教学”的理念。这一观念的根本出发点在于尊重学生，在英语教学活动中充分激发每个学生的主体性，让他们切实成为学习的主人。

（三）渗透情感——与学生建立良好的师生关系

情感具有奇妙的迁移作用。所谓“亲其师，信其道”，学生对教师的情感，能显著影响其对所学学科的倾向性。一旦建立起相互信赖的师生关系，教师提出的要求就更容易被学生接受，教学活动自然也能更顺利地推进。必须明确，学困生并非天生如此。他们同样渴望得到尊重、关心、信任与理解。唯有教师付出真诚的关爱，才能让他们感受到温暖，逐步消除自卑，树立信心，最终走向自尊、自爱和奋发进取。经验表明，对于学困生，只要我们给予真诚的关心和帮助，他们往往会以进步和敬意作为回报，很少会让老师失望。

（四）赏识教育让学困生树立自信心

自尊心，本质上是一个人自我评价、对自身存在价值与态度的体现。所有学生都有自尊心和荣誉感，每当在学习上取得哪怕一点点进步时，都渴望得到老师的认可，学困生在这方面的需求往往更加强烈。由于羞怯心理，他们课堂上常常不敢开口。因此，对待学困生，切忌大声呵斥，而应具体、深入地剖析其学习困难的根源，然后对症下药，耐心引导。在加强个别辅导的同时，根据学生的进展给予富有弹性的鼓励。实践反复证明，综合运用语言表扬、神情暗示、肢体鼓励等多种方式，给予学困生最大限度的肯定，是行之有效的策略。这能帮助他们建立起对自我的信心，从而树立起学好英语的坚定信念。