著名教育家陶行知曾言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”

“真”是教育中极为重要的一点，也是无论哪个时代的人都追求的为人为学的境界。教育的使命，或许正是为培养“自我实现的人”而努力，它关心的应当是学生完整的品格。而这样一种品格的塑造，根基在于建立起一种彼此信任的新型师生关系。

在教育教学过程中，教师的角色更像一个组织者与引导者。尊重学生的思想，让他们有机会自己表达、自己指导、自己评价、自己创造、自己选择——成功的教育，往往就体现在学生学会了如何自我表现与自主抉择。

为了达成这一目标，本学期在班级管理上进行了以下几项核心尝试：

一、亲近学生，研究学生；展现自我，树立威望

班级管理离不开情感的流动。没有交流，就没有真正的教育与感悟，更谈不上情感的联结。走近学生，和每一个孩子成为朋友，让他们从内心尊重、喜欢并理解老师，这是工作的起点。

还记得初次踏进六（3）班教室时，学生们投来的目光里带着质疑。后来在日记中看到他们的心声：“郝老师能教好我们吗？温柔的她能把我们管得住吗？”面对这些探询，过多的言语略显苍白，行动才是最好的答案。

一位好的老师，不仅要关心学业，更要关心学生的思想、生活与成长，倾听他们的声音。时常传递一种如母爱般的关怀，努力营造轻松而民主的班级氛围。成长路上，孩子们总会遇到各式各样的困难。作为班主任，必须及时了解每个人的思想动态，尽力帮助他们跨越障碍。

关键在于，把自己放在和学生平等的位置上。倾听他们的喜悦与快乐，也分担他们的忧愁与烦恼，一起分享，一起承担。让他们真切地感受到，老师其实是他们可以信赖的大朋友，能同喜同乐。也正因如此，与班级学生结下了深厚的情谊，他们的心里话愿意向我倾诉，有了苦恼会主动诉说，有了快乐也期待一起分享。

能获得这样的信任，夫复何求？

二、组建和培养班干部队伍

这学期响应学校号召，推行了“人人都是班干部”的班级制度，并定期召开班干部会议，明确各自职责。一个班集体的管理，最需要的是良好的氛围和清晰的目标导向。

经过一段时间的培养，六（3）班已经形成了一个较为稳定的班干部核心，也涌现出一批工作能力突出的同学。为了进一步培养更多有能力的学生，并让更多同学关心班级、参与班级事务，管理权限需要进一步下放。

具体做法是：班长能做的事，班主任不做；小干部能做的事，班长不做；普通同学能做的事，小干部不做。层层放手，让每个孩子都有机会成为班级的管理者和主人翁。

三、以强化常规训练带动教育教学工作

常规训练涵盖方方面面，包括《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的要求、课堂常规、集会和出操常规、卫生常规、劳动常规、路队常规等等。

训练方式可以灵活多样，集体与个人相结合，单项强化与全面优化并行（根据具体情况选择）。核心目标是让每个学生都树立起“服从集体，服从命令”的意识，形成内在的自我约束力，并最终转化为习惯。

最终要实现的班风班貌是：“活而不乱，严而不死”——既有蓬勃的活力，又有良好的秩序。

四、激发学生竞争意识及其途径

本学期，学校倡导小组合作模式。我们结合班级特点，根据学生的特长与基础，将班级划分为六个大组、十二个小组，开展合作与竞争。

竞争，是一股巨大且潜在的动力，其他任何外力都难以替代。这里倡导的，是“互助”与“友好”的竞争，而非“敌视”和“保守”的竞争，根本目的是为了取得共同且更大的进步。

具体通过班级管理制度、“周评表”以及积分大PK等工具，每周对学生个人和小组的各项表现进行评价。这让每个学生和小组都能清晰看到自己近期的优点与不足，明确在班级中的位置，从而有效增强警惕性与进取心。

总之，对学生的工作要细致，特别是要讲究评价策略。

班主任需要把握“激励胜于颂扬，表扬胜于批评”的原则，努力让学生“在鼓励中发扬成绩，在微笑中认识不足”。在这样轻松愉快的氛围中，让他们受到爱的熏陶，得到情的感染，完成理的澄清，从而健康、茁壮地成长。

平心而论，自知距离一名优秀的班主任尚有差距，但却无比庆幸拥有一班优秀又可爱的学生。正是因为他们，才深切感受到这份工作的快乐与美丽！

未来的路还长，仍需多向有经验的同事和书本求教，学习优秀班主任的工作方法，不断总结自身经验，用更科学、合理、有效的方法指导班级工作，让班级管理不断焕发新的活力与光彩。