第一次走进这个班

推开教室门，迎接我的除了闹哄哄的课堂，还有满地刺眼的纸屑。孩子们的目光里带着几分挑衅，似乎在等着看新老师如何反应。我没有生气，只是平静地走向讲台，然后从容地走下讲台，弯下腰，开始一片一片地捡拾地上的纸屑。说来也怪，教室里的喧闹声瞬间消失了，紧接着，我发现有几个孩子也开始低头，捡起自己脚下的纸屑。

那一刻，心里其实有点欣慰。以身作则、率先垂范，这老生常谈的办法，有时真的比任何说教都管用。在孩子们的帮助下，纸屑很快被拾起，放进了角落的垃圾篓里。

然后，我转向全班，对他们说：“同学们，你们看，什么东西如果放在它应该呆的地方，就很美。就像这些垃圾，呆在垃圾篓里就对了。好了，为了我们手上的灰尘都能回到它该去的地方，咱们先去洗洗手吧！”于是，师生一行人排着队，向厕所旁的水池走去。

习惯的养成需要过程

第二天，教室地面果然干净了不少，纸屑不见了。但仔细观察就会发现，纸屑并没有全部“呆”在垃圾篓里——很多都散落在垃圾篓的周围。

这很正常，习惯的养成哪能一蹴而就？总得给孩子们一点时间。这么一想，我便先肯定了地面的整洁，表扬了大家保持卫生的自觉性。接着，我指着垃圾篓周围，补充了一句：“要是所有的纸屑都能准确‘归位’，呆在篓子里，那就更完美了！”

发现问题背后的原因

接下来几天，情况有所好转，但垃圾篓旁总还是零星散落着一些纸屑。为了彻底解决这个问题，我们开了一次主题班会，名字就叫“跨前一步，让纸屑归位”。没想到，这次班会挖出了问题的根子：孩子们反映，三十多人的教室，只有一个垃圾篓实在太少了。尤其是坐在后排的同学，扔一次垃圾得穿过狭小的走道，很容易碰到正在写作业或看书的同学，为此没少闹矛盾。所以，不少同学为了省事，干脆就站在座位旁，远远地朝垃圾篓“投射”。

听到这里，我立刻向孩子们检讨了自己考虑不周的“官僚主义”，当场决定：在教室后面和走道中间，各增加一个垃圾篓。

新问题与旧启示

教室地面终于实现了真正的干净。正当我为这次“人性化”改进暗自高兴时，新情况又出现了：走道上的垃圾篓被一个孩子不小心踢破了。孩子是无心的，毕竟走道确实狭窄。没过几天，放在后面的那个垃圾篓也遭遇了同样的命运。

教室又回到了只有一个垃圾篓的局面。我正犹豫着要不要再买两个新的，一天预备铃响时，最后一个垃圾篓也被慌慌张张跑去倒垃圾的孩子撞破了。

面对没有垃圾篓的教室和三十多双探询的眼睛，我忽然想起很久以前读过的一个故事：一所大学的图书馆木门总被学生踢坏，校方无奈包上铁皮，结果铁门也被踢得坑坑洼洼。问题反映到新校长那里，校长却做出了一个令人吃惊的决定——换成玻璃门。在众人的担忧中，玻璃门反而完好无损地立了很久。校长后来道出缘由：包铁皮，意味着对抗和挑衅；装玻璃门，则传递出完全的信任。

大家这才恍然大悟。于是，我决定效仿这个思路，对全班宣布：“从今天起，教室里不再放置公共垃圾篓了，各位的垃圾，请自己负责处理。”

教室里一片愕然。在同样的担忧和等待中，我艰难地度过了第一天。放学时，地面居然还算干净。第二天，我注意到，有几个同学的课桌腿之间，悄悄挂上了自备的小塑料袋，用来装个人垃圾。后来，这个方法像星火燎原，几乎全班每个孩子都挂上了自己的垃圾袋。

看到这里，心里才暗暗松了一口气：孩子们终于开始学习如何自主管理垃圾了。

从自主到集体的回归

一个月，两个月过去了……后来，孩子们又主动向我提出了新建议：每人每天换扔一次垃圾袋，不仅耽误时间，还制造了大量“白色污染”，不环保，也不利于培养班级的集体观念。他们认为，教室应该恢复放置一个公共垃圾篓，把垃圾集中起来，由值日生轮流倾倒，这样所有问题就都解决了。

我问他们：“那后排的同学怎么办？会不会又闹矛盾？垃圾篓旁边会不会再次堆满垃圾？”

孩子们异口同声地回答：“不会的！我们会尽可能少制造垃圾！”

于是，教室里又放上了一个垃圾篓，看似回到了初始状态。但不同的是，纸屑再也没有“呆”在垃圾篓外面了，直到现在。

写在最后

培养孩子良好的行为习惯，从来不是一个线性的、一劳永逸的过程。它需要班主任根据班级不断变化的实际情况，因势利导，在恰当的时机做出合适的决策。关键在于，不能操之过急，也不能脱离实际、盲目决定。有时候，解决问题的办法，就藏在问题本身不断演变的过程中，等待我们去发现和把握。