教师的引导，往往能在潜移默化中浸润学生的心田，让师生之间形成一种默契的共鸣。而这份共鸣，正是推动班级阅读氛围持续升温、培养良好阅读习惯的关键所在。

为了每个学生的成长，语文教师十分清楚阅读与习作之间的内在联系：一个负责吸收，一个负责输出；阅读为写作提供源源不断的养分，而写作过程中对语言的反复琢磨，又会反过来促使学生更主动地深入阅读。这种双向循环，一旦成功建立，效果会非常可观，对提升语文综合素养大有裨益。

九月份刚接手五（3）班时，学生们得知这位老师的前几届学生曾出版过习作集，一个个抑制不住的兴奋写在脸上。家长们在言谈间也流露出信任与期待。这种积极的预期，让师生之间的沟通几乎零障碍，班级阅读计划推进得比预想中顺利得多。

打开局面的方式很简单：读故事。老师经常给学生们读那些他们平时很难主动去翻的书目。记得读的第一篇小说是沈石溪的《狼王梦》。当读到怀孕的母狼紫岚为了觅食，纵身跃入鹿群的瞬间，全班都听呆了。故事戛然而止，阅读欲望被瞬间点燃。第一本流行书，就这样在班级里悄悄传开了，开启了整本书阅读的序幕。

孩子们读书容易走马观花，老师便把课内培养的批注习惯迁移过来，引导他们写点评、做批注。宋元明、菅嘉琪等同学，就是在那段时间被注意到了。他们对情节的独特感悟，对听来场景的生动再现，有时真让人眼前一亮，充分体现了精读带来的收获。

但光有兴趣还不够，还需要把兴趣转化为自觉的习惯，这样才能真正赢得家长的信任与支持。没有家长反对孩子读书，他们真正担心的是孩子缺乏持久性、读不进去。根据以往经验，老师一再提醒学生：买书不必多，看完一本再买一本；买书不是唯一获取书源的途径，借阅或去书店看都行，量力而行。有些书翻翻就够，没有必要每本都买，要学会判断什么是真正的好书，培养阅读品味。

下半年，校信通平台赠送了一本儿童文学作家梅子涵的《阅读儿童文学》，这给老师打开了一扇新窗口。抽空给学生们介绍推荐书目，成了师生之间的又一乐事，也丰富了课外阅读资源。

童话、历史、文学、科学类书籍，加上中央电视台的《百家讲坛》和《希望英语杂志》等栏目，学生的阅读面被不断拓宽。每天晚上至少坚持半小时阅读，这个习惯慢慢扎下了根，成为日常学习的自然环节。

寒假布置的作业之一是阅读两本好书并撰写读后感，有条件的可以直接发在网上。开学后的“好书推荐会”上，大家畅所欲言，交流气氛热烈。每一次读书互动都让人回味，班级日记里记录着这些珍贵的片段。习惯一旦养成，便成了自然，所以每次读书活动都办得有模有样，有效促进了班级阅读氛围的持续升温。

老师在这个过程里扮演的是主心骨的角色，每一次读书活动都凝聚着集体的智慧与力量。上学期，为了让同学们掌握汉字构成规律，大家一起查阅书籍、制作课件，在阅读中巩固知识，相辅相成，让学到的内容真正派上用场，实现了读写结合。

这学期一开学，全班花了两个星期精读曹文轩的《草房子》。从“初看桑桑”到“再看______”，再到分析自己喜欢的一句话、一个段落，大家在一次次思想的碰撞中擦出火花。第一次读完这本书后，又一起观看了电影版《草房子》。从文字到镜头的转换，让学生们一下子意识到：文字可以更细腻地记录生活，而阅读过原文之后，对电影的理解也会更加深入，这种跨媒介阅读体验十分宝贵。

精读《草房子》带来的连锁反应是，学生们又自发去读《野风车》《细米》《青铜葵花》等作品。这周，全班又选定了人物传记作为新的阅读主题，人物和书目各自决定，意在从审美角度和个人情操上寻求新的提升，进一步拓展阅读视野。

教师就是那个领路人，是搭建交流平台的角色。忙碌之中，这位老师看到了一个乐学、和谐的班集体——学生们自信乐观地面对困难，在脚踏实地的同时，把目光投向更远的未来，阅读的种子正在他们心中生根发芽。

刘雁华