关键字：责任教育小课题研究立项计划书

先说说这份计划书的背景与核心判断。2009年年初，我们启动了名为“语文课堂教学与小学生责任感培养”的研究项目，课题负责人是青竹。这个立项的初衷，其实源于一个非常朴素的观察：当下的孩子，尤其是独生子女群体，被爱层层包围，却很少思考自己应当承担哪些责任。

马卡连柯有一句话说得特别实在：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。” 新世纪的人才，不仅要博学多才，还要能快速获取信息、终身学习、自我发展、与人协作——所有这些能力，本质上都离不开责任心的支撑。如果一个人缺乏认真负责的意识，那么其他一切，都像是建在沙丘上的城堡，看似壮观，却经不起风吹雨打。

当时在校的学生，大多数是独生子女，享受着来自家庭、学校、社会的全方位关爱。生活环境虽然优越，但个人利益至上的意识也在悄悄滋长。面对新世纪的挑战，培养学生的责任心，已经不是“要不要做”的问题，而是“必须做”的紧迫课题。

其实，这个课题的紧迫性，在上海市二期课改的要求里也能找到回响。课改明确提出，学生要有强健的体魄、良好的品德、强烈的求知欲，还要具备信心、社会责任感、使命感，能发现问题、解决问题。而“责任意识”，正是现代公民的核心素质之一。可以说，如果我们培养出来的学生，是一个对国家、对朋友、对家庭、对自己负责的人，那素质教育就真正落到了实处。

课堂，自然是承担这一教育任务的主阵地。而语文学科，作为母语教学，对学生价值观的形成影响深远。因此，研究“责任教育”，责任课堂是无论如何都绕不开的核心话题。

当然，责任感教育的途径和手段非常丰富，它渗透在教育甚至生活的方方面面。陶行知的“生活即教育”理论，是这项研究最根本的理论根基。该理论的核心含义有三层：第一，生活教育自人类诞生就存在，随着生活变化而变化；第二，生活教育与现实生活相对应，教育就在种种生活之中进行；第三，它是一种终身教育，伴随人的一生。所以，责任教育，本质上就是生活的教育。

二、研究目标

这项研究的目标非常明确：通过实践探索“责任引领下的小学语文课堂教学”，在提升学生责任意识和语文素养的同时，全面提高语文教学质量，也促进教师自身的专业成长。

三、研究内容

（这部分内容在原文中未具体展开，故保持原状。）

四、研究方法

主要采用文献法、调查比较法、行动研究法和案例分析法。这些方法配合使用，既能从理论上找到支撑，也能在实践中获得答案。

五、主要措施

1. 从网络和期刊上持续追踪国内外关于责任教育，特别是责任课堂研究的先进经验与有效方法。

2. 深入钻研教材，系统梳理文本中的责任教育元素，为每一节课拟定个性化的教学目标。

3. 借助凤凰语文网等平台，充分利用备课时间，在每一节课的具体实施中贯彻落实“责任教育”：从预习环节的任务驱动，到初读课文的自主学习，再到责任引领下的师生对话和作业巩固，逐步帮助学生养成良好的语文学习习惯。

4. 坚持每节课后反思教学行为，及时分析典型案例，提炼有效的经验与做法。

5. 打通“责任课堂”研究与“学程导航”的壁垒，力争让研究成果相互融合、共同提升。

六、研究步骤

1. 2月份开始进行网络备课，提前思考责任课堂在每一个教学细节中的具体落实方式。

2. 每一节课都根据实际教学情况，合理设计责任课堂的教学流程。

3. 强调责任引领下的评价机制，用正向反馈激发学生的学习兴趣。

4. 4月份开始，鼓励学生以责任感来引领自己的课前预习，同时推进课外阅读，拓展知识面，进而全面提升学科成绩。

七、预期成果

1. 通过责任课堂的研究与实践，切实提升学生的责任意识，同时提高学习成绩和自主学习能力。最终目标是在毕业考试中取得优异表现。

2. 积累至少5个典型教学案例，并撰写一篇关于责任课堂的教学论文，力争公开发表2篇文章。