学案式教学推行以来，确实带来不少变化。根据XX县教育局《意见》安排，我校在初一、二、三年级全面推广学案教学工作。本学期，针对推行过程中突显的问题，我们做了专项调研，现将情况总结如下。
一、推行学案取得的成效
1、教师的教学理念和教学行为变了
具体来说，教师观念的转变体现在这几个方面。首先是备课环节：课备得好，教起来自然有条不紊，重点突出，难点易破，学生对知识的理解和掌握也更扎实。教师备课时，不仅充分了解学生的身心发展规律和需求，创设贴近学生的、协调的学习情境，突出学生的主体地位，真正“以人为本”，还会在突出知识目标的同时，注重技能培养和情感态度与价值观的熏陶。举个例子，在生物必修1“细胞的多样性和统一性”这一课，备课时不仅要突出相关核心内容，还要注重对学生使用高倍显微镜的技能训练，帮助他们感悟科学探索的特点，提升“科学素养”。
2、营造了浓浓的学案改革氛围
改革之初，我们加大了宣传力度。具体做法是：更换了校园多处标语，内容聚焦于“学生是课堂主人”“合作学习乃众望所归”“学案改革势在必行”，张贴在醒目位置；拆除了教学楼道、教室内的旧标语，换上师生自己的个性“凡人名言”，以此激励改革决心；更新了教学区板报，详细展示学案教改的操作方法和流程，让改革深入人心；以学习小组为单位重新划分教室黑板，配上小组名称和个性宣言，把讲堂变为学生展示的舞台，真正把学生的主人地位凸显出来。这些实实在在的做法，为学案教学改革扫清了障碍。
3、课堂教学的模式变了，对学生的评价方式变了
在原来的教学中，“教”是课堂的重心，教师占据主体地位，学生只是被动接受的对象。而新课程理念下，“教”与“学”的地位正在转变。课堂教学的重心，正从重“教”向重“学”转移，学生的主体地位逐步凸显。大量学生参与课堂教学的机会被创造出来，学生不仅动脑，还要动手、动口，主动去探究、分析、解决问题，从而获得知识，提升综合能力。在教学方法的运用上，教师不再单纯使用讲授法，而是根据学生情况和认知水平，充分调动积极性，突出主体地位，注重技能训练和情感态度培养。
评价方式也发生了根本性变化。以往，成绩是评判学生的唯一标尺。学案教学开展后，我们将纪律、卫生、课堂表现以及各项活动都纳入评价项目，量化计分。一周一总结，一月一汇总表彰。元旦我们不仅表彰三好学生、模范学生、优秀班干部，还同时表彰优秀学习小组及组员、进步最大小组及组员，并奖励了书画、演讲、跳绳、舞蹈、歌咏等单项比赛的优胜者。这极大地调动了学生的积极性，促进了改革稳步推进。
4、课堂效率显著提高了
课堂效率的提升，直接得益于老师课前的精心备课，特别是对学情的精准把握——如何用更精炼的语言、更准确的语气去调动学生的思维；也得益于教师善于把握最佳教学时机。教师根据不同课型安排教学过程，调整方法，确保在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题。再通过精心设计的练习或讨论，使教学过程始终朝着有利于学生发展的方向推进，保证学生在不同时间内均有所获，最终达到提高学习效率和课堂效率的目的。
二、需要探讨的问题
1、课堂形式的问题
传统课堂呈现的是教师对教学目标、重点、难点及过程的预设，教学过程往往是“陈述知识点”或“对知识点展开解释、陈述结论”，对学生有哪些活动、如何活动涉及较少。而“学案式”教学的核心是学生的“学”，这就要求把学生学的过程（包括方式、方法和步骤）呈现出来，彻底改变“一言堂”的教学方式。那么，这两种形式能否共存，或者如何和谐融合？简单的否定任何一种，恐怕都不科学、不合理。
2、学案编写上的问题
改革过程中，我们遇到了不少困难。首先是学案备写难。现在班级数量急剧减少，很多科目只有一位教师承担，学案备写工作量巨大。其次是课时学案难备。有的课文需要两三个课时，无法一一详细备写。学生有时也会感到疲惫，如何让他们始终保持旺盛的求知欲，是目前困扰我们的又一难题。
3、学案应用上的问题
刚开始，我们规定必须严格按照“学案式”模式进行。但在具体实施中，常常停留在课本知识的解读上，一旦涉及问题引领、质疑和探究活动，两节课也完不成一个学案。还有部分教师只是机械套用环节，只重视基础知识的学习训练，忽视了学生能力的培养和情感态度价值观目标的实现。因此，我们调整为每周根据学科情况灵活使用学案，但最低不少于2个，并出台了《简学案》，允许教师对每节课写简案，让学案使用更加灵活。
4、学生的适应问题
刚开始，老师们普遍反映学生基础差，难以适应学案教学。孩子们已经习惯了跟着老师走、听老师讲、自己记笔记。这说明学生在自学能力提升方面还存在问题，需要教师有意识地加以培养。
三、今后努力的方向
1、加强备课指导，促进交流
对于推进“学案教学”的备课工作，要加强指导，定期组织交流，让教师在设计“学案”的过程中快速成长，从而提升教育教学质量。
2、加大教师培训与外出学习力度
积极吸收先进的理念和方法，为“学案式”教学的深入推进提供有力支撑。
3、制定切实可行的规章制度
推进“学案教学”是一个逐步深入的过程，需要引导，也需要制度保障。在这个过程中，肯定有教师投入多些，有的投入少些，有的可能只是表面应付，甚至存在抵触情绪。如何引导、如何要求、如何管理，需要我们在实践中逐步摸索，最终制定出真正能激励教师自觉投身课改的规章制度。
