乡镇小学调研，始终是我们关注教育均衡发展的重要抓手。今天，将结合近期对全县乡镇中心小学及部分学校的教学调研，与大家分享所见到的实际情况、发现的关键问题，以及后续改进的深入思考。

为全面掌握全县小学教学的现实状况，强化教学教研常规管理，优化课堂教学过程，不断提升教学质量，并积极推动新课改的深入实施，县教研室于20xx年9月16日至27日期间，组建专项调研团队，在不影响学校正常教学秩序的前提下，深入各乡镇中心小学及部分抽查学校进行实地调研。现将此次调研的基本情况总结汇报如下。

一、调研内容

本次调研重点聚焦以下四个核心方面：

• “教育教学质量年”实施方案的落地执行情况。
• 学校课程设置的科学性、课时保障力度及各学科教师的配备现状。
• 各校在教学常规管理方面的改进措施与优化策略。
• 校本教研（含联片教研）的实际开展效果与真实水平。

二、调研方式

为确保调研的深度与广度，我们主要采用“看、听、谈、查”四种方法：

• 看：查阅各类教育科研材料及活动记录，了解课外活动的组织与实施状况。
• 听：根据当日课表随堂听课、评课，直观感受课堂教学氛围与师生互动。
• 谈：与校领导、教研组长、一线教师进行座谈，广泛听取各方意见建议。
• 查：检查学期教学计划、课时计划、教师备课及教学反思、作业布置与批改记录等关键材料。

三、值得肯定的成绩

1. “教育教学质量年”方案落实

为推动教育教学质量年活动扎实落地，各校认真贯彻20xx年度全省教育工作会议精神。从执行效果看，多数学校始终将提高教育教学质量作为核心目标，积极创建规范化学校，规范内部管理，持续深化基础教育课程改革。以课堂教学为重点，以校本教研为基础，以教育科研为动力，着力加强教师队伍建设，全面提升教师整体素质。其中，七叉中心小学和叉河中心小学在此方面表现尤为突出，值得其他学校借鉴推广。

2. 教学常规工作

尽管新课改给学校和教师带来了诸多挑战，但大部分教师仍在积极摸索、不断探索，努力优化课堂教学模式。不少中青年教师主动研习新课改理念，深入钻研教材内容，力求在课改平台上充分展示自身能力。能做到不备课不上课，有效保障课堂教学的基本质量。部分教师也能及时进行教学反思，作业批改细致认真。总体而言，“立足课堂创新，展示教学魅力”的教风已初步形成。以乌烈中心小学为例，该校在教学常规的规范化管理方面下了真功夫，各项工作开展得扎实有序。

3. 教研科研氛围

检查中发现，部分学校已建立较为完善的教研、备课组织机构，具备完整的计划与总结体系。学校能够定期组织集体备课，凝聚集体智慧，共同谋划教学改进。他们紧紧围绕“加大校本教研力度，促进教师主动发展”的目标，开展了形式多样的校本教研活动。特别值得一提的是海尾中心小学，各类教研材料多年来一应俱全，且归档分类井井有条。作为一所乡镇中心小学，能做到如此细致规范，实属不易。

四、不容忽视的问题

1. 教学常规的短板

——上课环节。 教学过程中，仍然存在“教师唱独角戏”的现象，学生参与面不广、参与深度不足，活动流于表面。部分教师过分关注外在形式，追求课堂表面热闹，对学生放手不够，缺乏对三维目标的整合能力，无法有效组织学生活动。尤其是复习课、练习课等课型，教学方法单一，课堂气氛沉闷，随意性较大。教学准备不充分，重难点不清晰，对学生情况和教材的分析不到位，导致学生学习积极性不高，教学效果自然难以保障。

——备课环节。 许多教师对撰写教案的重要性认识不足，对教材钻研不够深入、不够透彻。不少人认为“备课在心里就行”，于是写教案变成“抄教案”。结果导致备课缺乏针对性，课堂教学抓不住重点，教学语言贫乏、干巴无味，随意性明显，甚至口头语、方言使用过多。这样的课堂很难激发学生的学习兴趣与求知欲望。此外，各校教师普遍缺少教学反思记录，这一共性问题亟需引起重视。

——作业布置与批改。 个别教师作业布置过于泛滥，缺乏自主性、趣味性与开放性；有的批改作业马虎、不仔细；有的则放任自流，批改不及时。甚至还有部分学校的老师仍在沿用“优、良、及格”作为评分标准，这与当前新课标的评价理念存在较大差距。

2. 课时安排未能落实新课程标准

由于部分学校领导重视不够，加上客观条件限制，英语、体育、音乐、美术等学科的课时安排与现实教师配备之间存在矛盾，未能严格按照新课程标准开齐、上足相关课程。这直接影响了学生综合素质的全面发展。

3. 教研科研的薄弱环节

——教研活动。 尽管部分学校正常开展了校本教研活动，但相关记录不够完善。有的甚至仅停留在制度层面，未能转化为教师的自觉行为，教师有效参与度较低。教研活动的范围和领域较为狭窄，形式单调，主要集中于听课、评课、说课和学生作业展评。缺乏理论指导，缺乏整体规划，教研主题不明确，活动与教学实践脱节，手段落后，成果薄弱。

——集体备课。 集体备课本应是集思广益、资源共享的有效机制。但部分学校的集体备课存在走形式倾向，没有将集体备课作为教研重点来抓，实际效果大打折扣。

——课题立项。 “以研兴教，以研兴校”的理念仍多流于形式。从全县教育教学整体情况看，要让教师真正静下心来深入研究教学，还有相当长的路要走。“教师是研究者，教室是研究室”这一观念尚未深入人心。教师在课堂教学中主动发现问题、思考问题、解决问题的意识尚未形成。各校对科研认识不到位，也缺乏一套具体有效的教育科研管理机制。

五、几点思考与建议

1. 强化教学常规管理

抓教学常规工作，既是老话题，也是永恒的话题。从调研结果看，这方面仍有较大改进空间。学校领导，尤其是校长，需要认真思考和解决几个核心问题：

• 如何有效协调备课与写教案之间的关系？
• 如何处理个人备课与集体备课的衔接？
• 如何引导教师真正善于撰写教学反思？
• 如何提升课堂教学的有效性，特别是练习课、复习课的教学质量？
• 如何增强作业布置与批改的针对性和实效性？

解决这些问题，既需要完善的制度作为保障，也需要有效的方法加以指导，更离不开校长的人文关怀提供支撑。

2. 加强专业师资配备

全县小学专业教师紧缺，是当前面临的现实困境。部分农村小学专业教师缺编，专业教师数量不足、业务素质不高的问题尤为突出。特别是体育学科，兼职教师比例较高。这是必须正视并着力解决的硬骨头。

3. 真正树立“以研兴校”的思想

调研显示，我县小学教研方面仍存在不少短板：活动形式上热闹但教师收获甚少，追求数量却忽视质量，研究形式单一，科研意识不强。要推动这项工作，学校领导和校长必须主动站出来引导和指导：

• 如何帮助教师转变观念、提升意识，使其真正成为研究者？
• 如何指导教师撰写教学反思、教学案例、教育叙事？
• 如何确立科研课题，通过课题研究切实提升课堂教学效率，进而促进教师专业成长？

4. 建立必要的学习制度

无论抓教学常规，还是搞教研科研，最终目的只有一个：提升办学水平，提高办学质量。要达到这一目标，必须打造一支高素质、爱岗敬业的教师队伍。为此，学校需要建立一套保障教师认真钻研业务、刻苦学习教育理论的学习制度。

说得直接一些，学习是一种态度，也是一种挑战。它意味着提升，更意味着超越。只要大家能够持之以恒地学习，就一定能在职业生涯中收获长足的进步与成长。