在“课内语文学习法”专家调研报告会上的讲话
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下午好！很高兴能与各位专家围绕“课内语文学习法”展开研讨。昨天的点评环节非常精彩，诸多宝贵意见极具启发性，也感谢大家给予我和同事们的肯定与鼓励。
今天看到专家们为语文教学各抒己见、热烈讨论，这本身就是一件极好的事。理论研究为一线教学提供方向指引，而教学实践又反过来为研究注入鲜活案例，这种相辅相成的关系，正是推动整个中学语文教学向前发展的活水之源。最近讲授诸子散文，谈到百家争鸣，不禁感慨：那个看似混乱实则思想奔放的时代，实在值得感谢。有学者将其列为人类历史上最好的时代之一，几千年的中国文化在那里得以总结与传承，正是自由争论激发了先贤的无尽智慧。试想，若无那样宽松的土壤，今天我们如何去领略孔子的进取与老庄的洒脱？反观曾与儒家并称显学的墨家，随着大一统王朝的建立，尤其是出于中央集权的需要，在“罢黜百家，独尊儒术”之后，其“兼爱”“非攻”的民主思想便被挤出了主流视野，又何谈显赫呢？
昨天讨论中触及语文界经久不衰的议题——“教什么”与“怎么教”。从一线实践来看，这两者实则同等重要，不可偏废。
关于“教什么”，除了需要教师深刻领会教材编者的意图，更关键的是要根据学生的实际情况灵活调整。学情，是永远不能被忽视的基点。每一节语文课，都只是系统学习中的一个环节，唯有环环相扣，才能构成完整的语文课程体系，学生也才能在此过程中积累足够的语文知识，逐步培养出运用语文的真实能力。
至于“怎么教”，即便是未曾专门研究教学法的教师，也会在口耳相传的听课、模仿中，遵循某种既定的课堂套路。这些套路经过研究者的归纳、提炼与革新，便形成了各种教学法或学习法的模式。其根本目的，无外乎是帮助一线教师把课上好、上扎实。
今天，我们重点要探讨的，是“课内语文学习法”的特点。或许一提到“模式”，有人就会下意识地反感，觉得形式束缚了内容。这里不妨打个比方：作为一名母亲，需要负责孩子的饮食。尽管觉得做饭麻烦，但为了孩子的健康，每天仍会精心挑选食材，准备营养均衡、搭配科学的饭菜。可孩子呢？她未必领情，总渴望去外面换换口味，兰州拉面、肯德基……偶尔让她自己选择也无妨，但若完全由着性子来，摄入过多快餐必然导致膳食失衡。这说明什么？再好的东西，如果只有一种做法，也容易让人生厌，哪怕营养再丰富，也可能“看着就饱了”。关键就在于，既要适时变换花样，又不能完全放任自流。
“课内语文学习法”的核心优势，在于它致力于激发学生的思维活力，而非单纯的知识灌输。其创设初衷，正是为了培养创造力——这与知识学习并不矛盾，只是更侧重于培养学生的自学能力。经验表明，在一节课上，学生总能提出一两个教参上找不到的、看似“超纲”的问题。比如昨天课堂上，就有学生将村上春树与李白的生命观进行比较。也总有学生能够尝试回答，因为这可能正是他们的兴趣所在。这种课堂上的即时生成，恰恰是其美妙之处。比起教师固定的视野，学生的发现有时更为开阔。我们何必惧怕这些发现呢？理应支持。这恰恰为我们提供了赏析文本的新视角。
当然，对于传统且经典的解读视角，教师进行直接讲解是完全必要的。许多经典选文的研究成果非常精彩，教师准备起来顺手，讲授起来也清晰。但这并非我们今天讨论的主题。这就好比写命题作文，题目是《诚信》，却跑去写《弯道超越》，如何能找到讨论的交集呢？在论辩中，偷换概念很容易将主题引入歧途。我们今天聚焦的命题，依然是“上法”，而非“内容”。今天品尝的是西餐，虽不是中餐，同样富有营养。如果在座哪位将来设计出“泰国菜”式的教学法，我也非常乐意尝试“烹调”，与大家分享。
最后，回应盛主任的邀请，作为首位参与实践此项教学法的高中教师，对我这样一名老教师而言，除了“麻烦”之外，确实谈不上还有什么功利可图。当时不禁想起鲁迅《呐喊·自序》里与金心异（钱玄同）的对话：“我想，你可以做点文章……”“然而几个人既然起来，你不能说决没有毁坏这铁屋的希望。”鲁迅写道：“是的，我虽然自有我的确信，然而说到希望，却是不能抹杀的，因为希望是在于将来……”这份对于“希望”的朴素信念，或许就是当时答应担任实验教师的那点理想主义动力吧。毕竟，在当下这个难免有些扭曲、功利主义盛行的教育体制下，我们的学生是否学得太累、太无趣了？那么，给他们换换口味，为什么就不可以呢？
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