2009年班级管理工作总结
班级管理中的“小小组”实验:一次打破常规的探索
接手一个新班级,总会遇到一些典型挑战:学生活泼好动,成绩分化明显,班干部队伍整体带动力不足。面对这种局面,常规方法往往收效甚微。于是,我尝试从根源上动了一刀——改革传统的班委会组织架构,没想到,效果还真不错。
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说起传统模式,大家都不陌生,无非是那“四套班子”:中队委、小队委、科代表、小组长。理论上,他们是班级的骨干,他们的表现直接决定了管理成效。
但现实情况呢?往往是少数几个能力突出的班干部在忙前忙后,成了老师的左膀右臂。而其他多数班干部,长期只负责收发作业本这类“芝麻绿豆”的小事。积极性被慢慢消磨,班级管理的活力自然也大打折扣。
“小小组”的诞生:从调整座位开始
这里有个心理学常识:每个人都有被看见、被认可的渴望,小学生尤其如此,即便是性格内向的孩子也不例外。基于此,新学期一开始,我就从调整座位入手。
具体怎么操作?我有意识地将每四个学生编成一个“小小组”,并在其中安排一名成绩优秀、有初步组织能力的学生,再搭配一名需要帮助或比较调皮的学生。座位调整到位后,便在班队课上,让各组推选自己最信服的成员担任小组长。
由于同学们经过一个学期的相处已相当熟悉,推选结果与我的预期基本吻合。就这样,班级管理最基层、最核心的一股力量,悄然固定了下来。
距离近了,效率高了:小结构的优势
过去的小组多以纵排为单位,组长对座位离得远的组员,常常是“鞭长莫及”。更常见的情况是,有些小组后进生集中,组长即便有心也无力回天。
“小小组”模式一改此弊。组员少了,组长的压力自然减轻;空间上挨着坐,物理距离近了,情感距离也更容易拉近。在我的鼓励和要求下,组长们开始“一对一”地对组内需要帮助的同学进行辅导和督促。他们的工作内容变得丰富多样,积极性也水涨船高。课余时间,你常能看到小组长领着组员默写生字、背诵课文,或者围在一起阅读课外书,互相提醒讲普通话、做文明事。
一个学期下来,变化是看得见的:不少原本成绩落后的同学有了明显进步,甚至考出了意料之外的好成绩;一些调皮的学生,在组长的持续监督和帮助下,行为也收敛了许多。当然,原有的“四套班子”并未取消,它们依然发挥着重要作用。但在增添了十二位“小小组长”这支生力军后,班级管理的网络织得更密,运转也更顺畅了。
全员参与:让每个孩子都成为“主人翁”
那么,如何让全班同学都真正参与到班级事务中来呢?答案依然是依托“小小组”。
我们班的包管区位置比较特殊——教室在三楼,清洁区却在遥远的楼后,并且紧邻小卖部,打扫和维护的难度不小。为了确保这块“责任田”的整洁,同时也为了维护教室内部的卫生与纪律,我们设立了“楼上小白鸽”和“楼下小白鸽”两个流动岗位,以“小小组”为单位自愿报名,任期一周。
每到周一选举时,场面总是很热烈,孩子们争先恐后地举手,都盼着自己的小组能当选。一旦获此“殊荣”,八位“小白鸽”在组长的带领下立刻进入角色,认真检查。“楼下小白鸽”每节课下课都会跑去包管区捡拾垃圾,中午再彻底打扫一次;“楼上小白鸽”则随时检查教室卫生,督促大家讲普通话、文明言行,并认真填写值日记录。
有些小组积极性特别高,不仅保持了地面干净,甚至用手把包管区阴沟缝里的脏东西都一点一点抠了出来,这份认真还得到了其他老师和大队委员的表扬。而那些几次没轮到的小组,甚至会有点闷闷不乐。
正因为每个学生一学期只有大约三次机会担任“小白鸽”,所以他们格外珍惜。在那宝贵的一周里,他们真切地感受到自己是班级的主人,肩负着老师交付的重要使命,必须努力完成。因此,无论是学习还是纪律,“小白鸽”们在那周的表现都会格外出色。
总结与展望
回顾这一学期的班级工作,虽然在“星级中队”这类评比中成绩并不突出,但真正的收获在于:我让更多孩子——那些小组长们——的管理才能得到了发挥。尽管他们的手法还略显稚嫩,但参与面广了,那份“主人翁”精神实实在在地被培养了起来。
说到底,班级管理工作千头万绪,方法也千差万别。面对不断变化的形势和任务,我们作为班主任,确实需要在实践中更深入地去探索和总结行之有效的方法与经验。这条路没有终点,唯有持续尝试,才能让班级管理的水平不断跃上新台阶。
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