半月谈丨推动教育迭代升级，为孩子成长夯实基础

尽管我国基础教育在过去几十年取得的成效有目共睹，但受限于教育规模庞大、城乡与区域发展不均衡等现实问题，当前基础教育领域仍有不少短板和难题需要加快补齐。与此同时，人民群众对优质基础教育的期待持续提升，时代变革与技术快速进步，也为基础教育高质量发展带来了前所未有的挑战与新机遇。

锚定2035年建成教育强国的目标，要更好发挥基础教育的基点作用，就必须进一步凝聚全社会对教育改革发展的信心和共识。围绕教育评价制度改革、适应智能时代发展需求等重点领域持续发力，不断提升群众对教育的满意度，守护孩子全面、健康成长，正是当前基础教育改革的重中之重。

聚焦评价制度改革，坚持“健康第一”

当前，我国中小学生学习负担总体依然偏重，过大的学业压力正在加剧学生身心健康问题，这一现实不容忽视。

数据最能说明问题：国家疾控局监测数据显示，2021年我国儿童青少年总体近视率为52.6%。中国科学院发布的《中国国民心理健康发展报告》则显示，在全国参与调查的3万多名青少年中，14.8%存在不同程度的抑郁风险，这一比例甚至高于成年群体，而且抑郁、孤独、手机成瘾等得分随着年级升高持续上升。

面对这一问题，近年来教育部门坚持以“健康第一”为导向，以“五育并举”为抓手，持续推进育人生态重塑。“十四五”期间，教育部实施“学生体质强健计划”，就是其中的重要举措，推动各地增加体育课时、丰富体育课后服务、延长大课间时间，并将课间活动由原来的10分钟延长至15分钟。

相关成效正在逐步显现。半月谈记者从教育部获悉，2024年抽测结果显示，大中小学生体质健康总体优良率较2016年提高了9.3个百分点，学生身高、肺活量等指标稳步增长，城乡差距也在逐渐缩小。在近视防控方面，2021年至2024年，全国学生总体近视率实现“四连降”，2024年已降至50.3%。

当然，政策落地效果与群众期盼之间，有时仍存在一定差距。但换个角度看，敢于正视差距，本身就是教育治理不断进步的体现。中国教育学会副会长、华东师范大学教授李政涛一针见血地指出：“从多地调查反馈来看，公众最关注的问题集中在：课业负担是否真正减轻、课后服务是否满足需求、心理辅导资源是否充足、特殊群体是否得到有效帮扶等。这些，恰恰是当前基础教育改革的重点方向。”

教育部基础教育司司长田祖荫介绍，2024年至2026年，教育部连续三年对基础教育规范管理工作作出部署。围绕影响教育公平、影响学生身心健康、导致课业负担过重等六类问题列出负面清单，目的就是推动“健康第一”的教育理念，真正落实到学生成长的全过程。

与此同时，考试招生和教育评价制度改革也在持续推进。按照“教考衔接、考招同改、应上尽上、多元发展”的思路，中考改革正有序实施。在积极扩大普通高中教育资源供给的同时，优化考试方式、完善招生方式、健全评价体系，进一步扭转唯分数、唯升学的倾向。此外，作业负担监测机制也在不断完善，推动日常考试管理政策落细落实。

浙江省基础教育研究中心执行主任、浙江师范大学教授李云星的观点颇具启发性：“教育的发展和治理逻辑，要从‘层级化’走向‘分类化’，构建过程性评价与结果性评价相结合的综合素质评价体系，真正为孩子提供更加公平、多元的发展机会。”围绕“健康第一”的共识，各地党委政府、教育主管部门、学校与家长，都需要共同重建一个基于信任的“教育共同体”。

广西梧州市长洲区，组织一批老师来到倒水镇大桥小学，开展送教下乡活动 黄孝邦 摄

适应智能时代要求，注重“因材施教”

国际高等教育研究机构QS的预测颇具冲击力：到2030年，人工智能技能将增长60%，数字技能将增长35%，全球14%的劳动力将面临职业流失风险；到2050年，至少40%的现有工作岗位将因自动化而消失。人工智能能力、数字素养等，将成为未来产业发展的重要基石。人工智能的加速迭代与快速发展，正在重塑人的核心素质与能力结构，也给基础教育改革带来了深刻而革命性的影响。

教育部党组成员、副部长、总督学王嘉毅提出了一个十分紧迫的问题：“智能时代，基础教育需要提升孩子们什么样的素养？这些素养需要通过什么样的课程教学体系来培育？哪些需要继承和发展，哪些需要开拓和创新？这些都是摆在我们面前十分紧迫的问题。”

对此，我国高度重视人工智能教育的发展，多部门联合发文，为中小学开展人工智能教育普及与应用提供有力指导。“十五五”规划纲要明确提出，要促进人工智能助力教育模式变革，推动人工智能融入教育全要素、全过程、全场景。半月谈记者在基层调研采访中明显感受到，各地推进人工智能赋能基础教育变革已经按下“加速键”，中小学人工智能通识课程也正从前期探索试点，稳步走向全学段常态化开展。

相关案例已经越来越具体：在北京市第十三中学，班级“智能体”会定期为孩子们进行学情“体检”，总结学科共性薄弱点和个体差异，为教师教学提供重要参考；在浙江温州的中小学人工智能通识课上，孩子们借助生成式人工智能打造数字人，用方言介绍当地风土人情；在河南，一位小学老师让班里每一名学生“领养”一只虚拟宠物，认真完成作业就能给宠物“喂食”，孩子们的学习积极性显著提升。

当然，人工智能带来重大机遇的同时，也让不少困惑和担忧更加凸显。当新知识的获取不再仅依赖教师单向传授，当学习场景不再局限于校内课堂，基础教育的“启智”功能会不会被削弱？如何更加理性、客观地看待并使用智能技术，避免陷入“惰性依赖”？如果一些人工智能教育资源出现数据误判、内容错误甚至价值导向偏差，又该如何应对？

受访专家普遍认为，关键还是要读懂“因材施教”这一核心关键词。要牢牢把握基础教育课程教学改革的战略主动，以积极姿态顺势而为，为培养适应未来社会需求的高素质人才打牢基础。王嘉毅强调：“适应智能时代要求，基础教育课程教学改革应遵循‘积极拥抱、以人为本、引导善用、趋利避害’的原则。”未来教育将不再是“千人一面”，而会走向“一人一策”。教学的开放性与灵活性将更加突出，学习者将拥有更大的自主权，个性化培养和多元评价将逐步成为现实，大规模因材施教也将成为可能。

多位专家形成共识：“我们不是为了培养程序员，而是为了让学生具备适应未来社会的核心素养。”人工智能之所以能够成为推动基础教育系统性变革的重要力量，就在于它让每个孩子获得核心素养的路径可以更加多样。正如深圳大学附属教育集团外国语小学校长姚晓英所说：“技术只是一根引线，我们真正要点燃的是孩子心里‘我想学、我能行’的自驱力。”

来源：半月谈