鸟儿在树枝上欢快地唱着歌儿，树叶在微风中哗哗的响，河水淙淙的向前流淌，花儿在风中摇摆，仿佛正竖着大拇指夸我：“你真棒！”我也默认了，自己真的很棒！
今年半期考试的成绩一公布，结果让人心头一紧——我们班的谌媛媛同学，数学竟然只考了49分，这个分数在全校都“名列前茅”。班主任杨老师急得像热锅上的蚂蚁。要知道，我们已经是六年级的学生了，面对升学考试的压力，这样的成绩可怎么行？为了不让班上的整体成绩被拖后腿，杨老师迅速在班里组织起了“一帮一”学习互助小组。没想到，分配到我头上的帮助对象，恰恰就是谌媛媛。
从接受任务到寻找方法
我并没有觉得这是个负担，反而觉得是个机会。道理很简单：在帮助同学梳理知识、讲解题目的过程中，我自己学过的内容也能得到巩固和深化，这岂不是一举两得？然而，现实很快给了我一个下马威。谌媛媛的基础比较薄弱，理解新知识的速度也不快，要想把一道题给她讲明白，常常得费上好一番功夫。这方法到底该怎么找？
我琢磨了很久。忽然想起老师常挂在嘴边的一句话：“课堂听一遍，胜过课后练十遍。”问题的关键，恐怕首先得抓课堂效率。于是，我开始在上课时特意留意谌媛媛的状态。果不其然，她听课容易走神，时不时就开起了“小差”。找到了症结，就得对症下药。经过一番思考，我有了主意。
一个“土办法”与它的效果
我从家里找来一根细小的木棍，找到谌媛媛，半认真半开玩笑地对她说：“咱们定个规矩，上课必须紧跟老师思路，不准开小差。要是被我发现了，这根小棍子可要提醒你了。”规矩立下之后，我上课时总会抽空回头看看她。嘿，你还别说，这个看似简单的“土办法”还真管用，谌媛媛课堂上专注的时间明显变长了。
当然，光靠课堂听讲还不够。课后的巩固练习同样重要。一有空闲时间，我就坐到她旁边，针对作业里的错题和难题，一遍遍耐心讲解。学习这事儿，终究是“功夫不负有心人”。谌媛媛的成绩开始稳步提升，从最初的不及格，慢慢爬升到了及格线以上。
从量变到质变的喜悦
不过，她的成绩在班里仍然不算理想。为了让她更好地掌握核心题型，我索性模仿数学书上的例题，自己出一些类似的题目给她练习。这个过程，其实也是对我自己解题思路的一种梳理和考验。令人惊喜的是，在后续的一次数学测验中，谌媛媛竟然考出了85分的好成绩！
看到谌媛媛脸上绽放出的灿烂笑容，听到周围同学们发出的啧啧称赞，那一刻，一种强烈的成就感油然而生。仿佛连窗外摇曳的花儿，都在点头认可。我不禁在心里为自己竖起了大拇指：这次，干得真不赖。
